淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

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1、淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重耍的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重耍途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，即直覺思維和邏輯思維能力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造;思維能力；培養(yǎng);策略中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2012)06-0251-02數(shù)學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重耍的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。特別是耍注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?！罢n標(biāo)”明確提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

2、，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”(《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》)。創(chuàng)造性思維除了具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點(diǎn)是具有求異性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。這里的“獨(dú)創(chuàng)性”不只看創(chuàng)造的結(jié)果，主要是看思維活動(dòng)是否有創(chuàng)造性態(tài)度。創(chuàng)造性思維是未來(lái)的高科技信息社會(huì)屮，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命的需要，具有開拓、創(chuàng)新意識(shí)的開創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個(gè)非常值得探討的問題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)屮應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。1?創(chuàng)設(shè)思維情

3、景，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和動(dòng)機(jī)的形成,知識(shí)的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學(xué)情境。所以，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始?！苯虒W(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程。好的問題，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),啟迪思維，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的。因此,教師在教學(xué)的過程中，要精心設(shè)計(jì)思維過程，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平發(fā)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。在課的導(dǎo)入

4、階段進(jìn)行懸念設(shè)置，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求,激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽課熱情的目的。我在講三角形的特點(diǎn)吋，為了讓學(xué)生更多的了解三角形,我在課前讓他們準(zhǔn)備許多形狀、大小不同的三角形，看誰(shuí)準(zhǔn)備的最多。在上課吋，我讓他們拿出來(lái)自己事先準(zhǔn)備的三角形進(jìn)行比較，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問題多？學(xué)生在動(dòng)手前就已經(jīng)對(duì)三角形進(jìn)行了自己認(rèn)知范圍內(nèi)的分類、比較，但他們由于知識(shí)和潛在能力的影響，還不能對(duì)三角形進(jìn)行準(zhǔn)確的分類，就會(huì)有疑惑。這樣學(xué)生就帶著疑問走進(jìn)了課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時(shí)，我就因勢(shì)利導(dǎo)：同學(xué)們已經(jīng)找到了許多三角形，你們發(fā)現(xiàn)這些三角形是

5、否一樣？他們是否有區(qū)別？你們發(fā)現(xiàn)他們Z間的規(guī)律了嗎？今天我們就共同來(lái)探討這個(gè)問題，討論、發(fā)現(xiàn)三角形的特點(diǎn)，相信你們通過合作一定會(huì)找到答案。然后引導(dǎo)學(xué)生從邊，角等方面去討論、發(fā)現(xiàn)，和老師…起概括、總結(jié)。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生很快在老師的參與指導(dǎo)下解決了問題，學(xué)習(xí)效果顯著。在這節(jié)課的導(dǎo)入方法中我就是利用了學(xué)生求知欲強(qiáng)的心理，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)小小的懸念。為了能夠解決老師提出的問題，同學(xué)們會(huì)積極思考，自然對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真聽課，積極思考，主動(dòng)參與。這正如一位學(xué)者所說：“當(dāng)教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高

6、度有效的作用?！??啟迪直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)智“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心”（《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）O任何創(chuàng)造過程,都要經(jīng)歷由直覺思維得出猜想，假設(shè)，再由邏輯思維進(jìn)行推理、實(shí)踐操作、檢驗(yàn)，證明猜想，假設(shè)是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對(duì)于事物的一種迅速的識(shí)別，敏銳而深入的洞察，直接的木質(zhì)理解和綜合的整體判斷，也就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)知。因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，就必須培養(yǎng)好學(xué)生的直覺思維和邏輯思維能力，而

7、直覺對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要意義,在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)予以重視。數(shù)學(xué)直覺是建立在知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒有深厚的功底，就不會(huì)迸發(fā)出思想的火花。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)告誡學(xué)生千萬(wàn)不要把“直覺”當(dāng)作是憑空臆想、想當(dāng)然，胡亂猜想。猜也是有根據(jù)的，數(shù)學(xué)點(diǎn)覺是建立在扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)上的。知識(shí)儲(chǔ)備越豐富、越廣泛，邏輯思維能力就越強(qiáng)，猜對(duì)的兒率也就越大。要告訴學(xué)生：“沒有苦思冥想,也不會(huì)有靈機(jī)一動(dòng)，直覺的靈感是勤勞和自信的產(chǎn)物?！比昙?jí)數(shù)學(xué)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)是安排在學(xué)生已熟悉了鏡子里的圖形的基礎(chǔ)上的，因此，可以提供一些生活實(shí)例、圖片等，讓學(xué)生明白左右交換的特點(diǎn)。讓學(xué)生分

8、小組觀察、討論，猜測(cè)，憑直覺歸納出軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)。鏡子與軸的關(guān)系是什么？通過討論，動(dòng)手操作，繪