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1、淺談語文課堂教學中語言評價藝術隨著新課程理念在課堂教學中的進一步深入，課堂評價藝術逐漸引起教師的重視。但隨之出現(xiàn)了學生的主體地位確立起來以后，與學生自主學習的熱潮相比，教師的主導作用的發(fā)揮卻出現(xiàn)了許多尷尬的局面。許多教師在學生自由表達、激烈辯駁的時候，只能扮演旁觀者的角色，或者教師的評價語言簡單的就是“好！”“很好！”“很不錯！”“你真棒！”……至于好在哪里？需不需要完善？答錯的同學有沒有值得學習的地方？不得而知。其結果要么讓學生一頭霧水，要么使學生盲目自信，要么打消了積極性。于是上課發(fā)言的總是那幾個，甚至課堂越來越安靜了。如何改變以上
2、的局面？德國教育家第斯多惠認為“教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞……要求學生用手、用舌、用頭腦去工作”如何激勵、喚醒、鼓舞？我認為要具體適時適度地對學生進行激勵性評價。1.激勵語言要具體化、細節(jié)化對于學生的看法不能抽象的肯定“你答對了”“你真行”“好”之類的。尤其具有獨創(chuàng)性的見解，大膽的質疑，要敢于肯定，鼓勵，一定要指出好在哪里。一次在教學李清照的《武陵春》，根據(jù)課下注釋“日晚倦梳頭”意思是天色已晚，我懶得梳頭。有位同學卻說：“老師，我覺得’日晚’是日上三竿的意思?！薄案矣谫|疑，好，好！這個問題的確值得研究，現(xiàn)在先說說
3、你的看法?！钡玫娇隙?、鼓勵，他很高興地說：“人們的生活習慣是早晨起來以后，梳洗打扮?！薄暗拇_不簡單，言之有理?！逼渌耐瑢W也紛紛表示贊同，我趁勢引導：“究竟是課本對，還是同學說的對呢？我們分組討論，找出充足的理由?！闭n堂氣氛頓時活躍起來了，大部分同學贊成“日晚”就是日上三竿，有的用溫庭筠的《望江南》中的“梳洗罷，獨倚望江樓”來證明，有的從詩中的思想感情出發(fā)來證明。討論結束后，我深有感觸地說：“是你們讓我知道盡信書不如無書?！焙髞斫虒W《愚公移山》，同學們對愚公移山的看法各抒己見，合情合理。原來鼓勵的效果不同凡響。2.鼓勵個性張揚新課程倡
4、導發(fā)展性課程評價理念，評價的目的是為了教育、激勵，并促進學生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)；評價既為學生的學習服務，也為教師、為學校提高教學效率服務；評價是為被評價者不斷地提供動力、為人的終身發(fā)展服務。評價應體現(xiàn)以人為本。評價要關注個體的處境與需要，尊重和體現(xiàn)個性的差異，以促進每個個體最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢和潛能，實現(xiàn)其自身價值。學生的個性五彩斑斕，在口語表達、朗讀、作文中也會體現(xiàn)出來。珍視學生個性的閃光，通過評價鼓勵學生張揚個性，讓學生揮灑自信，在課堂上抬起頭來，勇敢地表現(xiàn)自我。一位男同學口頭作文《我的初中生活》我是這樣評價的：“你
5、的文章、你朗讀的語氣都反映了一種昂揚的斗志，積極進取的精神，樂觀的生活態(tài)度，令人佩服?！绷硪晃慌瑢W的作文《雪中的牽掛》其中細膩的情感打動了我，我評點：“你的文章就像你的為人，樸實無華，真情自現(xiàn)。”課堂評價不滿足于學生掌握了多少知識，要讓學生的個性、特長自由發(fā)展。3.肯定要適度，要指出努力的方向也就是說，不能盲目的肯定，激勵，要讓學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。在課堂教學中常會遇到答非所問的情況，可以說：“這位同學雖然回答錯了，但提醒了大家應注意讀題，給大家提供了一個很好的討論話題，讓
6、我們同樣感謝他。”膽小的同學終于發(fā)言了，“你真棒！能有這么大的進步，老師真為你感到高興！下次聲音能大點嗎？讓所有的人分享你的精彩發(fā)言?！薄@樣既給學生信心，又找出了存在的問題。總之，在課堂教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生學習中的點滴進步，及時地給予肯定和表揚，保護他們的學習積極性，同時也要巧妙地指出不足。只有這樣，才能既準確地傳授，又能激勵學生積極思維，營造一種熱烈而有輕松和諧的學習氛圍，真正實現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的課堂教學模式。
