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1、初中數學教學中如何培養(yǎng)學生的情感態(tài)度初中數學教學中如何培養(yǎng)學生的情感態(tài)度數學課程標準中提出重視教學中情感因素的運用和對學生情感的培養(yǎng),把情感、態(tài)度、價值觀作為課堂教學三維目標的最高層次。特別強調學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。其基本內容是：能積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的信心；初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數學活動充滿著探索和創(chuàng)造，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性；形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣。在課堂教學屮,對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)
2、是數學教學的一項重耍任務。對于學生而言，情感不僅指學習興趣、學習動機，而且關系著內心體驗和心靈世界的豐富；態(tài)度不僅指學習態(tài)強調個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學價值，而且強調科學價值與人生價值的統(tǒng)一；不僅強調人類價值，而且強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一。豐富的情感，積極的態(tài)度，正確的價值觀是學生學習、生存和發(fā)展的基礎。每個人的情感、態(tài)度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在選擇屮學習選擇，在參與屮發(fā)展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學主體發(fā)展的必由之路。所以，進行情感、態(tài)度與價值觀的教育活動，最重耍的是教育者用自己健康的情感、
3、人生態(tài)度與價值選擇去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會,讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。我認為在課堂教學中培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，主?？赏ㄟ^以下四個過程實現：一、在數學思想方法教學過程中培養(yǎng)培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀，要重視數學思想方法在教學過程中的培養(yǎng)。教材中的兒何內容大多通過學生動手操作，探索一發(fā)現一猜想―證明的過程，讓學生體驗到學習數學的快樂，提高學習數學的興趣。教師要通過推理證明的教學，逐漸培養(yǎng)學生的邏輯推理能
4、力，同時也要注意培養(yǎng)學生的非邏輯思維、合情推理能力，讓學生體會數學種的辨證關系。二、在解題過程中培養(yǎng)在數學教學中，應培養(yǎng)學生良好的解題習慣，良好的解題習慣應該是在解題過程中有意識的調動自己的非智力因素（如信心，毅力等）的參與中形成的，有的學生在遇到難題吋往往表現出缺乏耐心與信心,產生放棄或等待老師解決心理，這一問題的實質是學生對學習的正確的情感態(tài)度價值觀尚未真正形成。此時，教師應當引導學生自己發(fā)現錯在哪里，或者讓會做的學生來分析。指導學生在解題前要求做到：一要多讀題；二要勤思考；三要多聯想。要弄清題目已知、要求、未知及其之間的內在聯系，特別要觀察出潛隱的已知條件。由
5、此即可產生清晰的思路，就易探尋到解題的途徑。這樣做，一方面可以激勵放-棄學生的上進心，一方面可以增強優(yōu)秀學生的自信心，使其在解題中增進情感，在解題中端正態(tài)度，在解題中體現人的價值，是數學教學與數學教育的有機結合。三、在合作交流學習過程中培養(yǎng)新課程標準指出：數學課程應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，數學與FI常生活及其他學科的聯系，促進學生逐步形成和發(fā)展數學應用意識，提高實踐能力。在數學教學中應倡導動手實踐、合作交流等學習方式。通過讓學生分組討論交流，真正的在課堂上思考起來，成為學習的主體，同時能夠使學生對所學知識充分理解，并培養(yǎng)了自己的人際交往能力。如在一
6、次函數教學中，把一些實際問題中的數量關系，通過建立數學模型來解決問題的過程，讓學生體會所學的數學知識在實際生活中的應用，加深對數學應用價值的認識。在通過合作交流的學習中，使學生明確數學與實際之間的聯系，培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察世界，增加學生學習數學的興趣。四、在情感教學過程中培養(yǎng)在情感教學過程中，關注學生的情感一能夠積極地并且是自信的學習數學，是學生學習狀態(tài)很重要的標志。談起數學學習，很自然會聯想起背許多數學公式，做大量繁雜的數學題，這既不符合學生的身心發(fā)展，也并未反映數學的本質，長期這樣，會造成學生對數學學習的不良感受。新數學課程標準與原有的數學教學大綱相比，最顯
7、著的變化是由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生的學習過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀。新標準強調學生〃經歷了什么〃、〃體會了什么〃、〃感受了什么〃。教師在情感教學中可以〃以形為手段，以周圍世界為源泉〃。以誘發(fā)學生學習的主動性。如在學習平面直角坐標系時可簡介笛卡爾，讓學生了解笛卡爾生平以及他是如何執(zhí)著研究建立平面直角坐標系的過程，使學生由了解到認識，由認識到學習，由學習到敬佩，從而學生的態(tài)度自然會有所改動，從思想上價值觀上會得到熏陶，這對他們形成執(zhí)著向上的價值觀會有積極的影響。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個目標是緊密聯系的、相互滲透、相輔相成。知識
