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1、小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)【摘?！抠|(zhì)疑是思維的啟動器，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。然而，目前很多課堂上提問的權(quán)利被教師壟斷，學(xué)生只能規(guī)規(guī)矩矩地疲于應(yīng)答教師拋出的一個又一個問題。不想質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，不善質(zhì)疑，成了眾多學(xué)生的一大頑疾。經(jīng)常有老師提到關(guān)于孩子們課堂上的質(zhì)疑,我頗有感觸。【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；方法；能力一個學(xué)生如果只學(xué)會解決別人提出的問題，這并非真正意義上的學(xué)習(xí)，其實不論是研究活動還是學(xué)習(xí)活動，做學(xué)生的都必須學(xué)會提出有現(xiàn)實意義和有創(chuàng)造性的問題，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們更加主動、更加深刻地參與學(xué)習(xí)
2、。作為一個低年級的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑能力是日常工作中不可缺的重耍工作，所以盡管“質(zhì)疑”在今天看來是個老話題了，但還是應(yīng)該老話重提，老話新提。1培養(yǎng)質(zhì)疑的品格，讓學(xué)生敢質(zhì)疑我認(rèn)為質(zhì)疑的品格應(yīng)該包括學(xué)生質(zhì)疑的勇氣、意志和熱情，就是說，一個敢于質(zhì)疑的孩子首先耍有冒險精神，耍敢于向課本及權(quán)威挑戰(zhàn)，不管遇到挫折還是取得成功，都能果斷冷靜地控制自己的情緒，在探求新知識和完成任務(wù)時能不斷體驗到快樂和幸福。低年級的孩子自控能力相對比較弱，所以這種品格是耍在平時堅持培養(yǎng)的，但是這種培養(yǎng)也不必太刻意，只要教師以朋友的身份融入課堂，孩子們
3、自然就會無拘無束地把自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種感覺、懷疑在課堂上釋放出來，低年級孩子的問題一些是有思維價值的，也有很多一定是幼稚可笑的，但我們都耍表示肯定和鼓勵，讓學(xué)生以能問、善問為榮，不能傷了他們剛萌芽的質(zhì)疑心。我記得一年級上學(xué)期的一節(jié)思維訓(xùn)練課上，我們針對這樣一道題展開了討論：在3杯不同水量的杯屮放入同樣大小的方糖，哪杯水最甜?如果想讓它變淡一些，應(yīng)該怎么辦？一開始大家通過小組討論后得出了結(jié)論：水最少的那杯味最甜，我們可以通過去糖或加水的方法讓它變淡一些。但是很快有一位學(xué)生提出質(zhì)疑：杯子里的糖已經(jīng)溶在水里了，用去糖的方法還管用
4、嗎？一石激起千層浪，大家一下子明白理論上成立的方法在實際中可能是行不通的，我?guī)ьI(lǐng)大家對這位同學(xué)的認(rèn)真思考和深刻質(zhì)疑表示了深深的贊賞，還封了一個“小博士”的稱號給他，自此之后，這個“小博丄”質(zhì)疑問難的積極性更高了，而且還感染的帶動了旁邊的一圈小朋友。為了保護(hù)和鼓勵這種質(zhì)疑的品格，我在教室前面張貼的“你追我趕”評比表專門設(shè)立了“會思考”和“會表達(dá)”兩欄，一旦有孩子針對課堂內(nèi)容發(fā)表了自己的疑問或想法，我會當(dāng)堂在他名字后的這兩欄中打星，以此來保護(hù)他們思考質(zhì)疑的積極性。2創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時空，讓學(xué)生能質(zhì)疑問起于思，一個問題的提出肯定需要吋間
5、和空間，只有留給學(xué)生足夠的吋空，孩子們才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。因此在課堂上我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會，讓他們怎么想就怎么問，同時引導(dǎo)他們慢慢做到從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，從而學(xué)會質(zhì)疑。會質(zhì)疑…定是要從會提問開始的，當(dāng)教給他們什么是問題后我便開始鼓勵他們模仿提問，我很用心地利用了每天課上的主題圖，給大家時間讓他們研究主題圖，一開始，他們只會描述，最后的問題也總是以答句的形式呈現(xiàn)的，于是我提出要求，表述條件的語言一定要完整簡潔，要記著現(xiàn)在是問別人而不是告訴別人答案，漸漸地，他們能提出最簡單的數(shù)學(xué)問題，諸如“
6、一共有多少？”“還剩多少？”，再接下來，在我的鼓勵下，他們能用不同的形式來表達(dá)問題了。比如針對“小紅有10本書，小明有4本書”這兩個條件，孩子們提出了這樣兒個用減法計算的數(shù)學(xué)問題：“小紅比小明多兒本書？小明比小紅少幾本書？小明再買幾本書就和小紅一樣多？”“小紅拿掉兒本就和小明一樣多？”接著我讓他們分別就提出的問題列式，結(jié)果剛列完算式就有孩子質(zhì)疑了：好奇怪啊，為什么這些算式都是同一道呢？這個質(zhì)疑很快有人接招了，孩子的回答是這些問句中“小紅比小明多”換種說法就是“小明比小紅少”，說法不同意思卻相同，所以列式是一樣的。我追問：能提
7、列不同算式的減法問題嗎？孩子們思考了一會說有，他們提出了“小紅給小明兒本就和小明一樣多？”這個問題算式就不能這樣列了，這時有孩子忍不住問：“老師，這個問題和剛才的好象差不多，為什么列式卻不同呢？”這吋大家陷入了思考。教師只是提供了兩個條件，并給了孩子充足的時間提問，途中只作了小小的不經(jīng)意的點撥，孩子便聯(lián)想到了提出不同算式的問題，并提出質(zhì)疑，想要通過對相似問題的對比找出質(zhì)疑的答案，從他的質(zhì)疑中我們可以看出孩子的思維在不斷向縱深發(fā)展。3教授質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生會質(zhì)疑“授之以魚，不如授之以漁”，偶爾的質(zhì)疑只是因為孩子的好奇，敢于冒險
8、和思考的熱情，想讓質(zhì)疑成為一種課堂習(xí)慣，質(zhì)疑方法的教授是必須的。教師要教會學(xué)生在圍繞課題、新舊知識的銜接、學(xué)習(xí)過程的困惑、法則規(guī)律的結(jié)論、教學(xué)內(nèi)容的重難點、練習(xí)題的呈現(xiàn)等方面進(jìn)行質(zhì)疑，循循善誘，使學(xué)生一步一步地學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值
