在“練習”上下功夫.doc

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1、淺淡小學數(shù)學教學中的“講”與“練”一、問題的提出小學數(shù)學教學中，“講”與“練”是教學的兩大主要活動過程。多數(shù)教師都是通過其活動來達到完成教學任務的目的。困惑的是，同樣一節(jié)課，同樣都采取以“講解”和“練習”為主要形式的教學手段，有的教師能大面積地提高教學質量，教學效果好，而有的教師卻連書本知識傳授給學生都難以完成。究其原因，其主要原因是教師在教學中沒能合理處好“講”與“練”的關系。我認為，正確處理好課堂教學中“講”與“練”，可以有效地減輕學生的課業(yè)負擔，促進學生個性和身心全面發(fā)展，是提高課堂效率，保證數(shù)學教學質量的重要方法。二、原因分析處理不好課堂教學

2、中“講”與“練”的關系的主要因素有以下幾個方面：1、教師認識的偏差部分教師對學生潛在能力和學習意識的過低估價。認為學生的知識結構必須是建立在教師字斟句酌的基點上，只有通過老師“咀嚼”式的講解，學生頭腦中才有知識的印跡，否則學生無法接受。思想支配行動，枯燥地講解代替了學生操作、思考、表述、解題。久而久之，學生主動自覺的學習意識被抹殺，教師的這種認識和現(xiàn)代教育思想相違背的。有的教師認為教師課堂講，學生課外練，充分利用了課堂時間，是抓緊教學的好體現(xiàn)，應該發(fā)揚光大，所以他們不惜擠掉學生的“練習”時間用于自己講授。特別是畢業(yè)班的教師由于時間緊，復習內容多，更是

3、滿堂灌。老師講得口干舌燥，黑板寫了一整塊。殊不知“講之功有限”，學生構建新的認識結構、鞏固知識形成技能均離不開自身的練習活動。沒有學生的練習活動，單靠老師講授，充其量只能使學生“懂”而達不到“會”。課堂練習是課堂學習中的一項重要活動，它不但能促使學生將學到的新知識鞏固應用。而且，通過練習、反饋，還能暴露學生對知識理解、應用上的錯誤，并能及時調節(jié)教師的教學，雙管齊下，所以擠掉學生的練習時間是頗不明智的。2、教師的知識、智能水平差有的教師也明確“滿堂灌”3造成的弊端，也盼望著能像優(yōu)秀教師那樣展示精湛的課堂藝術，上出高質量的課來，然而，一輪到自己教，總是拉

4、拉雜雜，拖泥帶水，含混不清，甚至讓學生越聽越糊涂。追尋原因，是因為這些教師缺乏教育者最基本的教學素質和教學功底。他們忽視數(shù)學基礎理論的學習，頭腦沒有構建起理論知識結構，缺乏應有的分析能力，把握不準教材的重點難點知識；講授的語言缺乏準確性、概括性、形象性、啟發(fā)性、感染力差，造成了學生思想上的混亂。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術。也就是說如果不能完善地掌握自己的專業(yè)知識，就不可能成為一個好老師，很難想象出一個學問貧乏的教師能培養(yǎng)出知識淵博的學生。3、教師思想懶惰，不愿在“練習”上下功夫有些

5、教師既注重給學生講，也讓學生在課堂上練，卻不愿在“怎樣練才效率高”上下功夫，具體表現(xiàn)在：（1）照搬例題，依樣畫葫，不善于引導一題多變，一題多解；（2）拼命趕進度，練習題量不足。我們不提倡搞題海戰(zhàn)術，而適度的練習是很有必要的。俗語說：“熟能生巧”。學生練習少了，怎能生“巧”？從另一個角度看，練習量達不到，也違反了信息接收原理與學生的知識規(guī)律。從學生的認知規(guī)律看，學生獲取知識，行成技能與構建新的認知結構，要由淺入深，要有適度的反復和強化，這就需要一個練習的過程。通過一定數(shù)量和質量的練習才能可能從量變到質變，從知識的積累轉化為技能的形成。因此，趕進度，草率

6、練習是不可取的。4課堂教學結構不佳課堂教學結構主要是指一堂課的組成部分和各組成部分進行的順序以及時間的分配。不同教學任務，他們的結構不可能相同，就是既有相同教學任務的課的結構也不一定都相同?，F(xiàn)實教學中，部分教師沒有針對自己的教學對象、教學內容設計出適合于自己的課堂教學結構，而照搬教案設計的教學模式。由于課堂教學結構不符合本班學生實際，無法保證各個環(huán)節(jié)的實施時間，往往待先新授完后，嘗試練習卻落了空，造成學生課堂學習效果無法檢驗，學習效果差。三、對策研究為了正確處理好課堂中“講”與“練”的關系，確保課堂教學效率的提高，需要認真研究對策，筆者提出以下幾條對

7、策供教師研究探討。1、樹立新的教學思想贈人以魚，僅供于食；授人以漁，終生享用。一節(jié)好的數(shù)學課決不是知識的簡單傳授?！耙粋€壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理”，對學生的教學目標決定著教學過程的方向、廣度和深度。學生掌握數(shù)學知識一般經(jīng)歷著“意向——感知——表象——思維——練習——應用——評價”與反饋一系列過程，其中意向、感知、表象、思維也就是師生共同“講”的過程，屬于理解知識范疇；練習鞏固，應用、評價、反饋的即“練”3的過程，屬掌握知識范疇，當學生對一個概念建立起表象，并通過思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽象概括出知識規(guī)律的時候，也就說明了學生對這一知識規(guī)律

8、有所理解，但學生是否真的掌握了概括的規(guī)律，就還需要多次反復的練習鞏固知識，并通過從不同渠道應用知識解決問題，