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《閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)武進(jìn)東青屮學(xué)湯國(guó)忠閱讀就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是讀者與文本的交流契合，它不是對(duì)文本的簡(jiǎn)單破譯，而是對(duì)文本的i種再創(chuàng)造，是讀者通過(guò)閱讀建構(gòu)自己知識(shí)、精神、人格的過(guò)程。簡(jiǎn)血言Z,閱讀是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過(guò)程。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)自己的思維活動(dòng)，與文本產(chǎn)生碰撞、整合，內(nèi)化，然后走出文本的過(guò)程。不用置疑，現(xiàn)行的閱讀教學(xué)普遍存在簡(jiǎn)化“過(guò)程”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下四方面：1.忽視概念的形成,2.忽視結(jié)論的推導(dǎo),3.忽視思路的探尋,4?忽視方法的抉擇,床縮抽彖和概括的過(guò)程掩
2、蓋歸納和演繹的過(guò)程桎梏分析和綜合的過(guò)程減短比較和分類的過(guò)程這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的主體地位遭到忽視，學(xué)生的主體性遭到削弱。教師用一般的程式代替了富于個(gè)體獨(dú)特品格的認(rèn)知過(guò)程，從而產(chǎn)生知識(shí)乏化，思維劣化，知識(shí)鏈與思維鏈的斷裂。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)要走出困境，必須有意識(shí)的、不失吋機(jī)的、從多方面喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀屮的心理需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì),在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人智力與能力的差異，它大體上包括五個(gè)方而，即思維的敏捷性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。教師要著力培養(yǎng)。一?培養(yǎng)思維的敏捷
3、性思維的敏捷性，體現(xiàn)在智力活動(dòng)的速度上，集屮反映了語(yǔ)文學(xué)習(xí)屮思維的概括程度。其在閱讀屮體現(xiàn)為有一定速度，能迅速抓住材料要點(diǎn)。1.加強(qiáng)快速閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高閱讀速度和效率。初屮語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定了初小學(xué)生一般的閱讀速度，即每分鐘現(xiàn)代文500字左右。而快速閱讀則能大大加快閱讀速度，它是利用視覺(jué)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)一?定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動(dòng)，對(duì)于屮學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以達(dá)到每分鐘700字左右。現(xiàn)行教材大綱盡管沒(méi)有明確提出要求，但在相關(guān)的練習(xí)屮也提到了快速閱讀，教師要認(rèn)真閱讀并掌握有關(guān)快速閱讀的知識(shí)，把它用之于實(shí)踐。
4、操作上可分三步走：（1）提出要求，明確H標(biāo)。（2）規(guī)定時(shí)間,快速閱讀。（3）到吋檢查，分析評(píng)判。值得注意的是這種訓(xùn)練必須經(jīng)常進(jìn)行，單靠課堂幾節(jié)課的訓(xùn)練是很難見(jiàn)效的，必須長(zhǎng)久進(jìn)行?，F(xiàn)行教材的單元體系為快速閱讀的訓(xùn)練提供了持久進(jìn)行的可行性，每單元除精講的一篇課文外，其余幾篇都可以作為訓(xùn)練內(nèi)容。1.創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)學(xué)生閱讀理解的速度，提高思維敏捷性?！八^設(shè)情境，就是教師運(yùn)用語(yǔ)言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生宛如身臨其境?！保▽庿櫛蛘Z(yǔ)）學(xué)生在特定的情境Z下，能比較容易地進(jìn)入角色，思考問(wèn)題就比較容易切入，這種思考是積極主動(dòng)的，因
5、而能推動(dòng)閱讀理解的速度。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，有配樂(lè)法、重現(xiàn)法等。筆者在教學(xué)魯彥的《聽(tīng)潮》吋，讓學(xué)生在“命運(yùn)進(jìn)行曲”屮聽(tīng)課文朗讀，看大海咆哮圖，學(xué)生一?下子就感受到了大海的雄壯美。如何理解孔乙己“排出九文大錢”？我讓學(xué)生走上講臺(tái)，通過(guò)表演重現(xiàn)“排”的動(dòng)作，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，學(xué)生在重現(xiàn)小獲得了頓悟。二?培養(yǎng)思維的深刻性思維的深刻性，體現(xiàn)在善于思考問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。其在閱讀屮反映出的F1標(biāo)是：理解所讀內(nèi)容的要點(diǎn)，在了解“是什么”和“怎么樣”的基礎(chǔ)上弄清“為什么”，善于概括歸類。寧鴻彬老師在執(zhí)教說(shuō)明文《屮國(guó)石拱橋》時(shí)，未把文章結(jié)構(gòu)層次作為講課重點(diǎn)，而是將
6、講課的內(nèi)容設(shè)計(jì)為幾個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：①課文只舉了趙州橋和盧溝橋兩個(gè)例子，是否是說(shuō)屮國(guó)的石拱橋有一部分類似趙州橋，一部分類似盧溝橋？（學(xué)生回答：不是。因?yàn)檎n文講屮國(guó)的石拱橋“千姿百態(tài)”。）②為什么只舉趙州橋和盧溝橋這兩個(gè)例子？（教師引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)：說(shuō)明的對(duì)象屬于幾種類別，一?般情況下也札I應(yīng)只舉幾個(gè)例子。）③為什么只舉這兩個(gè)例子而不舉其他例子？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：課文的兩個(gè)例子具有屮國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)，同吋兩例乂各具特色。所舉例子既有共性乂有個(gè)性，這樣的例子才算好例子。）寧老師的這課，注重引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)后思考，把課文作為例子，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí),訓(xùn)練了
7、學(xué)生的思維。據(jù)此，筆者在執(zhí)教朱自清的散文名篇《背影》時(shí)，相繼提出了以下問(wèn)題供學(xué)生思考：①課文屮父親的背影是怎樣的？（這是一個(gè)較淺層次的發(fā)問(wèn)。）②作者是怎樣寫的？（引導(dǎo)學(xué)生明白：寫人可重點(diǎn)寫好人物的肖像、動(dòng)作）③作者為什么集中寫父親的背影？（引導(dǎo)學(xué)生掌握：最具有特征的、最動(dòng)情的印象才是最佳的敘述視角。）三?培養(yǎng)思維的靈活性思維的靈活性，體現(xiàn)在智力活動(dòng)的靈活程度上，思維活動(dòng)善于作出靈活合理的選擇。它要求在閱讀屮，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重視運(yùn)用遷移和滲透規(guī)律，啟迪發(fā)散性思維，閱讀主體善于從不同角度思考所讀內(nèi)容，進(jìn)行智力與能力的遷移，學(xué)會(huì)舉一反三。1.重遷移的培養(yǎng)H
8、前的語(yǔ)文教材編排丄仍然采用單元結(jié)構(gòu)，教學(xué)操作JL單元H標(biāo)體現(xiàn)較為明
