設(shè)計有效作業(yè)提高學(xué)習(xí)效率

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1、設(shè)計有效作業(yè)提高學(xué)習(xí)效率　　長期以來，教師在作業(yè)的布置時，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，一味地重在量上，給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。新課標下的作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。一、作業(yè)設(shè)計多樣化，提高學(xué)生做的興趣喜歡新奇的事物是孩子的天性，單調(diào)、枯燥、機械重復(fù)的練習(xí)只會消磨學(xué)生的興趣。心理學(xué)家勒什蘭認為：“凡是被學(xué)生認為不愉快的事，不如他認為愉快的事記得牢”。因此，布置作業(yè)時，除了布置一些如計算題、基本應(yīng)用題等常規(guī)作業(yè)外，還應(yīng)編選一些觀察模式、驗證

2、猜想、估計結(jié)果和動手操作的內(nèi)容。如：四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：1、做一做：用紙條或木條做一個平行四邊形和一個梯形。2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？3、說一說：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。5這樣，學(xué)生通過自己的做、說、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應(yīng)用。二、作業(yè)設(shè)計層次性，尊重學(xué)生的差異性從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。有差異的學(xué)生做同

3、樣的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。在教學(xué)中，我們可安排自選作業(yè)，老師提供三種類型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如一類是題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；一類是再低一層次的題型；還有一類多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)可以滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難做的，能

4、力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況進行選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。另外，在作業(yè)形式上實行了多樣化，使作業(yè)避免了“寫”的單一形式，逐步走向聽、說、讀、寫，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及游玩、參觀等學(xué)生喜聞樂見的事情巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。5另外，對于作業(yè)，過去片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。三、作業(yè)設(shè)計開放性，體現(xiàn)學(xué)生的個性要拓展學(xué)生的視野，實現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的融

5、通，設(shè)計開放性的作業(yè)，即作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評改等方面不拘泥于課本?，F(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題一般都比較復(fù)雜，包含的條件信息不是非常明顯或完備，如何在錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象背后理清數(shù)量關(guān)系，是解決問題的前提。生活才是最廣闊的學(xué)習(xí)場所，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計可以更多地引入生活情境，或者讓學(xué)生找尋生活中的數(shù)學(xué)，通過實際生活事例掌握知識技能。如，對“克和千克的認識”，讓學(xué)生平時隨家長購物時，注意觀察商品外包裝的標注，并用手掂量掂量；對三角形、長方形、正方形等面積計算的練習(xí)作業(yè)可讓學(xué)生把臥室、客廳的擺設(shè)按比例畫成平面圖等。對于作業(yè)的完成形式，既可以用書面的，也可采用

6、口述的方式；既可以要求單人完成，也允許學(xué)生自己找伙伴合作完成。習(xí)題的運算過程或答案應(yīng)該不是唯一的，作業(yè)的評改不必由5教師個人包攬，也不能僅僅是依據(jù)所謂的標準答案進行正誤判斷，教師應(yīng)視作業(yè)評改為一個思想交流的平臺，在作業(yè)批閱中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識技能的運用中存在的漏洞，考察學(xué)生的解題思路和情感態(tài)度等，要更多地使用贊賞、鼓勵的語言來增強學(xué)生的自信心和成功感；作業(yè)可以讓學(xué)生相互批改，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機會，也可以讓學(xué)生自評，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、反思的習(xí)慣。四、作業(yè)設(shè)計實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的能力5《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的

7、依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂嵺`性作業(yè)，我認為有二種類型：一種是通過動手操作，掌握數(shù)學(xué)方法、概念和原理等，如低年級布置擺小棒，操作教具、學(xué)具和繪制各種圖表等就是此類作業(yè)。二是通過實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律等，如布置制作、剪貼各種形體，到實地測量、統(tǒng)計調(diào)查等是此類作業(yè)。此外，傳統(tǒng)的作業(yè)大部分是教師或者教材提供的，不是學(xué)生自找的，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，如布置學(xué)生制作《數(shù)學(xué)手抄報》或《數(shù)學(xué)墻報》作業(yè)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成。學(xué)生通過到圖書室或上網(wǎng)等地方收集材料

8、，如數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)兒歌、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)圖形和數(shù)學(xué)競賽等。然后設(shè)計版面，先要確定版頭的位置和名稱。版頭的名稱要簡潔、明了，如數(shù)學(xué)園地、數(shù)學(xué)小天地、數(shù)學(xué)百花園、數(shù)學(xué)醫(yī)院、向數(shù)學(xué)進軍等。最后安排各部分內(nèi)容的位置。經(jīng)過一段時間的獨立思考、相互