淺談朗讀教學(xué)存在的問題及對策.doc

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1、淺談朗讀教學(xué)存在的問題及對策朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)屮最常用的方法，然而教學(xué)實踐屮的朗讀卻存在著很多問題。談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策，意在求教于大家。一、朗讀教學(xué)存在的主要問題：1.朗讀的時問不夠充分。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”2.朗讀的目的性不夠明確。3.朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問Z余的所謂感情朗讀，教師往往盯住兒個尖了，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生

2、得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教冇屮最基本的一分子一會讀4.朗讀指導(dǎo)機械匱乏。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解Z余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把XXX語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策1.保證讀書時間。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課

3、文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句,特別是白學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。2.擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。每個班的學(xué)生都不是幣齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)屮也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。3.理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)屮，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析

4、前讀一遍，講解完麻再朗讀一遍，茯至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，4.形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有備自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段屮的內(nèi)容、層次時，宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而己，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一T個讀者有一T個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)

5、生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課屮范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所扌I!負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的忖的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好毎一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。