調(diào)動(dòng)體驗(yàn) 緊扣文本 研究形象

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1、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)緊扣文本研究形象　　【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中，把握人物形象是鑒賞文學(xué)作品的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生把握人物形象的能力？教師注重課堂動(dòng)態(tài)生成，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子深入分析，不失為行之有效的辦法?！娟P(guān)鍵詞】體驗(yàn)；課堂生成；人物形象[教學(xué)片段]老師：前面，我們疏通了課文的大概意思，結(jié)合課文中的有關(guān)詞句分析了子路、曾皙、冉有、公西華等人物形象。你能按照上述方法，分析一下孔子的形象嗎？（老師提示：從小學(xué)到現(xiàn)在，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了不少的老師，這些老師有些品質(zhì)給你留下了深刻印象，你看，課文中的孔子有這些品質(zhì)嗎？還有，也許你

2、的心目中，老師應(yīng)該有基本的或者優(yōu)秀的品質(zhì)，作為我國(guó)古代教育家的孔子，他有這些基本或者優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？還有，或許你通過(guò)書(shū)籍、電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)了解孔子的一些品質(zhì)，你看這些品質(zhì)在課文中反映出來(lái)了嗎？學(xué)生思考。）學(xué)生：從“子路、曾西、冉有、公西華侍坐”看來(lái)，孔子作為老師，和學(xué)生坐在一起聊天，我認(rèn)為他是一個(gè)平易近人、和藹可親的人，能與學(xué)生平等和諧地相處。6學(xué)生：課文中寫(xiě)“子曰：‘以吾一日長(zhǎng)乎爾，毋吾以也。居則曰：”不吾知也?！叭缁蛑獱枺瑒t何以哉？’”，我認(rèn)為孔子能夠創(chuàng)設(shè)輕松和諧的談話(huà)氛圍，拉近與學(xué)生的距離激勵(lì)學(xué)生，可以看出他是一個(gè)了解學(xué)生、善于啟發(fā)學(xué)生的老師。學(xué)生：對(duì)子路

3、的回答，“夫子哂之”，一個(gè)“哂”，既表明孔子對(duì)子路的含蓄批評(píng)，又看出他對(duì)學(xué)生的理解、寬容。學(xué)生：當(dāng)曾皙說(shuō)“異乎三子者之撰”時(shí)，孔子說(shuō)“何傷乎？亦各言其志也！”可以看出孔子是一個(gè)循循善誘的老師。學(xué)生：曾皙的志向得到孔子的稱(chēng)贊后，跟隨在孔子后面問(wèn)“夫三子者之言何如？”，我認(rèn)為他是想博得孔子的表?yè)P(yáng)?？鬃踊卮鹫f(shuō)“亦各言其志也矣！”，我覺(jué)得他看透了曾皙自鳴得意的心理，沒(méi)有助長(zhǎng)曾皙的驕傲情緒，所以回答得不偏不倚。學(xué)生：從最后一段孔子對(duì)幾個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)看，孔子對(duì)學(xué)生或肯定或否定，但不打擊學(xué)生的積極性，可以看出他是一個(gè)寬容的、能顧及學(xué)生顏面的老師，所以他能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積

4、極性，讓學(xué)生暢所欲言。還有，孔子主張謙讓有禮，而他自己能夠以身作則。6老師：同學(xué)們能夠結(jié)合自己對(duì)老師的認(rèn)知體驗(yàn)，緊緊抓住課文中的關(guān)鍵詞句，深刻領(lǐng)會(huì)人物形象，我很意外，也很驚喜。從同學(xué)們的回答看來(lái)，大家對(duì)孔子的評(píng)價(jià)很高，我希望同學(xué)們能多幫助我，讓我盡量具備孔子老師的優(yōu)秀品質(zhì)。謝謝大家。[教學(xué)感言]上面的教學(xué)片段是我在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)的實(shí)錄，費(fèi)時(shí)20分鐘左右?！蹲勇贰⒃?、冉有、公西華侍坐》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)教材第六單元的第一篇文言文（人教版），是〈〈論語(yǔ)〉〉中描述最生動(dòng)的一段文字。教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我想引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析人物形象。由于我執(zhí)教的是普通學(xué)校

5、普通班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，所以我參照教學(xué)參考書(shū)的建議，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上分析孔子的幾個(gè)學(xué)生的形象；為了培養(yǎng)和提高學(xué)生把握人物形象的能力，我把分析孔子的形象預(yù)設(shè)為拓展訓(xùn)練的作業(yè)。出我意料的是，學(xué)生緊緊圍繞對(duì)話(huà)情境，對(duì)孔子作了比較全面的分析。這一分析過(guò)程成了本課教學(xué)最為精彩的部分。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的核心理念之一。我認(rèn)為動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，是課堂教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用、學(xué)生發(fā)揮主體作用而呈現(xiàn)出的師生互動(dòng)的教學(xué)歷程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性。課堂生成中，有的是可預(yù)設(shè)的，是教師有意預(yù)設(shè)一定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)生成行為；有的是不可預(yù)設(shè)的，是偶然出現(xiàn)的甚至令人意

6、想不到的相關(guān)生成行為。在上述的教學(xué)片段中，學(xué)生對(duì)孔子的分析，是不可預(yù)設(shè)的課堂生成部分。6語(yǔ)文教學(xué)中，把握人物形象是鑒賞文學(xué)作品的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生把握人物形象的能力？我以為，教師應(yīng)提醒學(xué)生，分析評(píng)價(jià)人物時(shí)，切忌脫離文本，憑空說(shuō)道。執(zhí)教《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時(shí)，我嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，使課堂生成顯得卓有成效。我認(rèn)為，一個(gè)人，從進(jìn)入幼兒園起到現(xiàn)在進(jìn)入高中，一定認(rèn)識(shí)了不少的教師，其中不乏優(yōu)秀教師，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀教師的優(yōu)秀品質(zhì)有深刻印象；即便學(xué)生沒(méi)有遇上優(yōu)秀教師，也可能從認(rèn)識(shí)的教師身上獲得反面的體驗(yàn)

7、，從而對(duì)教師的優(yōu)秀品質(zhì)產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)；還有，學(xué)生可能通過(guò)書(shū)籍、電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)了解孔子的部分品質(zhì)。學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維被激活，所以能結(jié)合文本進(jìn)行深入分析。從學(xué)生對(duì)孔子的分析看來(lái)，概括的詞語(yǔ)不一定準(zhǔn)確，對(duì)孔子品質(zhì)的理解不一定準(zhǔn)確，但在教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的回答都予以鼓勵(lì)和贊賞。我認(rèn)為，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)更看重教學(xué)過(guò)程而不是教學(xué)結(jié)果。對(duì)學(xué)生的結(jié)論，我無(wú)法予以否定和改變時(shí)，就只能肯定；對(duì)學(xué)生積極合作的優(yōu)良表現(xiàn)，應(yīng)該尊重和稱(chēng)贊。6教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時(shí)，我把學(xué)生分析孔子形象作為拓展訓(xùn)練，原以為學(xué)生

8、的分析不會(huì)全面、深入。從