先學(xué)后教,少教多學(xué)教研課件.ppt

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1、對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的有效教學(xué)途徑——先學(xué)后教少教多學(xué)潁東區(qū)教研室丁虎2010.11.18當(dāng)前教學(xué)中存在的幾個(gè)突出問題v（1）目中無人。v教師在教學(xué)中不關(guān)注學(xué)生，過分關(guān)注講了多少知識，進(jìn)行了多少練習(xí)，布置了多少作業(yè)，進(jìn)行了幾次考試。教師的教學(xué)往往只作單邊的考慮，不重視了解學(xué)生的一般需求，更無暇照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要，形象地說就是教師“目中無人”。當(dāng)前教學(xué)中存在的幾個(gè)突出問題v（2）重結(jié)果不重過程。v教學(xué)只關(guān)注知識點(diǎn)的達(dá)成，技能的掌握；在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，重題型、輕過程；重操控、輕變化；重預(yù)設(shè)、輕生成；重解題技巧，輕概念和應(yīng)用；沒有給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、歸納概括、反思調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。當(dāng)前教

2、學(xué)中存在的幾個(gè)突出問題v（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一v學(xué)生學(xué)習(xí)方式傾向于被動(dòng)，知識視野不開闊，普遍缺乏主動(dòng)探究的精神和自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)習(xí)缺乏自信。v清華大學(xué)馮克勤教授就提到：“目前中小學(xué)教育的最大“功績”是用成千上萬個(gè)愚蠢的作業(yè)題讓學(xué)生（不是全部）討厭科學(xué)，不會提問題也不會思考”。在基礎(chǔ)教育階段，我們的教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)得有興趣、有自信，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到較為充分地發(fā)展，這一點(diǎn)現(xiàn)在已經(jīng)有基本共識，但教學(xué)實(shí)際的結(jié)果常?？吹较喾吹慕Y(jié)果。教學(xué)的理想境界應(yīng)該是v“教是為了不教”教師應(yīng)該做的是v把學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利還給學(xué)生v少教多學(xué)問題：在師生水平一般的情況下怎樣大面

3、積提高教學(xué)質(zhì)量？經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教——有效教學(xué)的法寶、秘訣——中國土生土長的教育學(xué)先學(xué)后教的內(nèi)涵先學(xué)后教的意義先學(xué)后教的實(shí)踐先學(xué)后教的內(nèi)涵先學(xué)后教=先學(xué)+后教①順序調(diào)整（關(guān)系變化）②互為目的和手段（性質(zhì)變化）：以學(xué)定教，因?qū)W論教?當(dāng)前教學(xué)改革的核心就是要調(diào)整（變革）教與學(xué)的關(guān)系，凸現(xiàn)學(xué)的地位和作用，賦予學(xué)生權(quán)力和責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。一、先學(xué)的類型、特點(diǎn)和要求（一）類型教師指導(dǎo)下的先學(xué)①現(xiàn)場指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)法）1.先學(xué)（關(guān)系）②通過導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)案）獨(dú)立自主式的先學(xué)課內(nèi)先學(xué)2.先學(xué)（時(shí)間）課外先學(xué)不含作業(yè)的先學(xué)3.先學(xué)（任務(wù)）含作業(yè)

4、的先學(xué)教科書4.先學(xué)文本性（理論性）的先學(xué)課外書（內(nèi)容）活動(dòng)性（實(shí)踐性）的先學(xué)（二）特點(diǎn)1.超前性：時(shí)間而言，學(xué)先于教，課內(nèi)先學(xué)或課外先學(xué)2.獨(dú)立性：性質(zhì)而言，教學(xué)=“學(xué)”+“教”，區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)3.異步性：結(jié)果而言，時(shí)間、進(jìn)度、深度因人而異13（三）要求1.先學(xué)可能出現(xiàn)的問題①“導(dǎo)”之無方，“放”之無度，缺乏對學(xué)生先學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控和指引，導(dǎo)致先學(xué)處于無序、無效狀態(tài)，自主變成“自流”。②導(dǎo)學(xué)提綱只是知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)及其習(xí)題的堆積（應(yīng)試教育的反映），缺乏對學(xué)習(xí)過程和方法的引導(dǎo)，特別是問題的設(shè)計(jì)和生成。?學(xué)案與教材的關(guān)系：學(xué)案不要只是歸納、羅列教材知識點(diǎn)。?學(xué)案與習(xí)題集的關(guān)系：學(xué)案不要只是羅列大量的

5、練習(xí)，變成了基礎(chǔ)訓(xùn)練、同步作業(yè)。?學(xué)案與教案的關(guān)系（導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)思、導(dǎo)練……）?學(xué)案不是什么……而應(yīng)該是什么?學(xué)案應(yīng)該類似導(dǎo)游圖（而不是景點(diǎn)、城市介紹）2.先學(xué)的具體要求①從教師先示范性地帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)，到學(xué)生獨(dú)立自主地先學(xué)。②切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是閱讀能力、思考能力、反思能力。河南省濮陽市第四中學(xué)具有特色的學(xué)生自學(xué)“要領(lǐng)”：首先，要讓學(xué)生對自學(xué)產(chǎn)生信心。一節(jié)課的新內(nèi)容并非完全都是新的，而是在原有知識的基礎(chǔ)上合乎邏輯的發(fā)展。一般來說，大多數(shù)學(xué)生對新知識的大部分內(nèi)容完全可以理解。即便在自學(xué)中有不懂的地方，也屬于正?，F(xiàn)象，因?yàn)檫@些往往是教材的難點(diǎn)，或是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也可能是由于學(xué)

6、生的思考方法不對路等。這些不明白的地方，恰是需要通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師有了這樣的認(rèn)識，自然也就有了對學(xué)生自學(xué)的信任，學(xué)生自學(xué)就有了信心。其次，要對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)。初期可以給學(xué)生出示完整的自學(xué)指導(dǎo)，并向?qū)W生說明自己是基于哪些方面的考慮，從什么角度提出的問題，什么樣的內(nèi)容需要從哪些不同的方面去思考，解決了什么類型的問題就掌握了什么樣的內(nèi)容等。第三，通過對標(biāo)題、框題、結(jié)論、議一議、想一想、做一做等內(nèi)容的反復(fù)思考，提出問題，得出結(jié)論。然后再考慮對多數(shù)課題都適用的一般問題。如：這一段文字告訴了我什么，這一段在本節(jié)教材中起什么作用，對于這一段我能提什么問題，有什么重要的

7、依據(jù)，等等。同時(shí)把自己整合、提煉的問題和不理解的問題用簡練的語言記在自己的問題記錄本上，以便在“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”時(shí)完善、充實(shí)、釋疑，生成更有價(jià)值的東西。當(dāng)學(xué)生的自學(xué)能力明顯增強(qiáng)時(shí)，老師就可以只說出自學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間要求，把自學(xué)指導(dǎo)變?yōu)橥耆_放的或只出示一個(gè)粗線條的提問題的區(qū)域。二、后教的類型、特點(diǎn)和要求（一）類型①展示（教別人的同時(shí)教自己）1.自己教②探究（看書不懂，想一想弄懂）（自我教育）③反思2.同