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1、倫理視閾下探究教師評價制度制定 摘要：高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師，高素質(zhì)教師的成長則需要科學(xué)合理的教師評價“保駕護航”。然而，當前的教師評價卻極大地挫傷了教師工作的熱情，損傷了教師的自尊心，破壞了教師之間的協(xié)作，壓抑了教師潛能的發(fā)揮，降低了教育教學(xué)的質(zhì)量。本文從倫理學(xué)的角度出發(fā)，認為教師評價應(yīng)以追求公平公正、人道、自由發(fā)展為價值取向，以期對教育評價主體提供一個倫理學(xué)的思維向度。關(guān)鍵詞：公平公正人道主義自由發(fā)展倫理教師評價10國家大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是完成學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的主力軍，其素質(zhì)與工作積極性將直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效
2、益。高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師，高素質(zhì)教師的成長則需要科學(xué)合理的教師評價“保駕護航”。而在當前的教師評價實踐中，對教師的評價正在由考試分數(shù)、升學(xué)率、名次、效率等帶有功利性和市場邏輯的東西取代應(yīng)有的人文精神，部分教師以一種懼怕、懷疑和敵意的目光看待教師評價，造成了教師對評價的緊張、反感，甚至抵觸情緒，同時也使領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的關(guān)系、教師與教師之間的關(guān)系日漸緊張、淡漠，極大地挫傷了教師工作的熱情，損傷了教師的自尊心，破壞了教師之間的協(xié)作，壓抑了教師潛能的發(fā)揮，從而降低了教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們必須樹立人性化的和飽含關(guān)懷、尊重、自由、發(fā)展意蘊的教師評價觀。本文
3、從倫理學(xué)的角度出發(fā)，認為教師評價應(yīng)以追求公平公正、人道、自由發(fā)展為價值取向，以期對教育評價主體提供一個倫理學(xué)的思維向度。愛彌爾·涂爾干認為“任何職業(yè)都必須有自己的倫理”，“職業(yè)倫理越先進，它們的作用就越先進”[1]。因此，教師評價制度的制定作為一種科學(xué)活動或一種職業(yè)活動，要進一步開展，但必須遵循它自己的倫理道德規(guī)范。1.追求公平公正的價值取向10公正是倫理學(xué)的基本范疇，是一個歷史悠久的概念，一直是倫理學(xué)研究中的重要主題之一。發(fā)展至今，一般認為公正就是對社會權(quán)利和義務(wù)的公平分配或安排，以及與此種分配或安排秩序相適應(yīng)的道義品質(zhì)。[2]人們對公正在社會生活中的重
4、要性的認識基本達成一致，即認為就實現(xiàn)道德目的、保障社會存在發(fā)展、滿足個人需要的效用來說，公正遠遠重要于其他的任何道德，它是人類最重要的道德原則之一，尤其強調(diào)它對社會存在的重要意義。教育作為人類的實踐活動，也必然要求其具有公正性的價值追求。因此公正對于實現(xiàn)教育的基本宗旨，保證教育的正常運轉(zhuǎn)和健康發(fā)展同樣具有極為重要的意義，對于教育過程中所面對的某些學(xué)理問題也具有很好的闡釋價值。正是在此基礎(chǔ)上，我們將公正這一倫理學(xué)中最基本的價值概念納入教育評價體系當中，探討和追問究竟什么樣的教師評價制度是我們所要追求和建立的，什么樣的教師評價體系才是符合教師群體共同利益的。公
5、平公正，是人類社會具有永恒價值的基本理念和基本行為準則。作為政治哲學(xué)的一個核心概念，它更加關(guān)注制度正義。正如羅爾斯在《正義論》中所指出的：“正義是社會制度的首要價值，正像真理是思想體系的首要價值一樣?！盵3]對于教育評價制度而言，從制度上保證教師評價的公平公正，不僅關(guān)涉教師本身的健康幸福成長，而且對于教育質(zhì)量的提高，教育的發(fā)展與進步都有著重要的意義。因此，在教師評價領(lǐng)域，必須做到公平公正。（1）應(yīng)該承認每個教師的辛勤勞動，相信每個教師都具有改進工作和提高教學(xué)水平的愿望，相信每個教師的發(fā)展?jié)摿?，確定和支持每個教師的專業(yè)發(fā)展方向，這是公平實施教師評價的基礎(chǔ)。另
6、外，在評價者和被評價者之間應(yīng)建立一種平等、信任的對話世界，評價雙方互相溝通、理解，讓評價成為一種活生生的“人”的交流，這樣才能保證評價的真實性和公平性。10（2）廣泛收集數(shù)據(jù)和信息，認真調(diào)查研究，以保證信息的全面性、可靠性、真實性，把片面性、主觀性和隨意性降到最低。堅持定量和定性相結(jié)合的原則，全面評價教師的一貫表現(xiàn)，評價結(jié)論最好能夠既包括用數(shù)字表達的定量評價，又包括用文字表達的定性評價。學(xué)校當局在制訂教師評價方案的過程中，應(yīng)該與全體教師進行充分的協(xié)商，在教師群體之間開展公開討論，以便引起教師的共鳴，并激發(fā)教師的興趣，保證所有教師的積極參與。（3）要著力營造
7、以“公平”為內(nèi)涵的健康和諧的教師管理文化，“公則正，正生理；平則和，和生悅；心悅則誠服”。生命渴求公平，崇尚公平，我們要通過民主程序來制訂教師評價章程，最大限度地保證與體現(xiàn)公平，要使教師享有“做主”的權(quán)利，享有自我教育、自我管理和自我發(fā)展的權(quán)利，要讓公平融入所有教師的心中，融入教師的生命，為教師生命發(fā)展提供能源，讓教師擁有幸福的人生，引導(dǎo)教師走上幸福之路。[4]2.追求人道主義的價值取向10“人道主義”是一種內(nèi)涵豐厚、源遠流長、傳承數(shù)千年的思潮。著名的人道主義者、美國人道主義協(xié)會的名譽會長拉蒙特這樣評述人道主義的核心內(nèi)容：“不論稱作什么，人道主義不外是這樣
8、一種主張，即認為人生只有一次，人們應(yīng)當充分利用它去進行創(chuàng)造性的工作
