化學實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.doc

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1、化學實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力化學是一門實驗科學，通過化學實驗，易于激發(fā)學生的學習興趣,啟迪學生思維，促進手腦并用，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著十分重要的作用，現(xiàn)結(jié)合自己的一些做法，談?wù)勼w會。一、增加一些演示實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維化學實驗以其生動直觀、現(xiàn)象新奇等特點而引起學生強烈的好奇心和求知欲，容易使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生生動探求知識的欲望，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。所以，化學教學應(yīng)盡可能的創(chuàng)造條件多做實驗，讓學生自覺而獨立的運用已有條件進行實驗，從不同角度仔細觀察，捕捉瞬間即逝的現(xiàn)象，分析各種現(xiàn)象的互相聯(lián)系，在已有知識基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識。例如，在“催化劑”概念

2、的教學中，補做了一個實驗：在兩個石棉網(wǎng)上分別放兩堆白砂糖，其中一份混少量香煙灰，分別用火柴點燃，結(jié)果混香煙灰的白砂糖很快燃燒起來，而燃燒結(jié)束后學生可觀察到香煙灰依然存在，結(jié)合用氯酸鉀和二氧化鐳混合物制取氧氣的實驗和二氧化猛所起的“催化”作用，學生很容易發(fā)現(xiàn)上述實驗中香煙灰的作用，是白砂糖燃燒的“催化劑”雖然學生對白砂糖和香煙灰這兩樣物品比較熟悉，但對白砂糖在香煙灰催化一F的燃燒很新奇，一方面加深了對“催化劑”的認識，另一方面對二氧化猛以外的“催化劑”也產(chǎn)生了濃厚興趣，有助于進行科學探究。二、改進部分課堂演示實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力化學教學中學生看得最多的是演示實驗，但

3、部分實驗由于傳統(tǒng)實驗方法的束縛，常有現(xiàn)象不明顯的遺憾。例如，按照課本上的方法進行甲烷燃燒的實驗就存在一些不足：當觀察到燒杯壁上有水霧出現(xiàn)時就倒轉(zhuǎn)燒杯則不能是石灰水變渾濁，而讓燒杯繼續(xù)在火焰上則水霧又很快的消失了，即便這樣倒石灰水現(xiàn)象也不明顯。針對這樣的現(xiàn)象，我請同學們盡可能的去找原因，經(jīng)過分析他們對可能的原因羅列了兒種，比較集中的意見是認為生成的二氧化碳密度大，逸散到空氣中了，于是我鼓勵學生積極思維，大膽改進實驗，彌補上述不足。幾經(jīng)反復，大家一致認為應(yīng)作這樣的改進：吧原來的尖嘴直導管改成尖嘴彎導管，把原來燒杯罩在火焰上改為讓甲烷在正立的燒杯中燃燒，并且在燒杯口蓋一玻璃

4、片。在玻璃片處觀察水霧，火焰熄滅后在燒杯中注入石灰水振蕩，通過演示，渾濁現(xiàn)象很明顯。學生在改進實驗的過程中獲得了成功的喜悅，這樣既激發(fā)了學習興趣，無形中又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。三、設(shè)計探究性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力化學教學中盡管有較多的驗證性實驗，也應(yīng)該把這個過程當做自主探究的過程，更要注重引導學生有意識的去一吋設(shè)計探究性實驗，發(fā)展學生的發(fā)散性思維，從而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過對實驗的設(shè)計和探究，一方面能從探究過程中透過各種實驗現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)，另一方面可以充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新能力。以同體積的飽和食鹽水和蒸餛水的鑒別為例：學生在學完溶液后可以讓學生通過

5、探究將這兩種物質(zhì)鑒別開來，并寫出鑒別的方法和結(jié)論。學生起初會從已有的知識結(jié)論來考慮，他們首先想到的是用蒸發(fā)溶劑法將二者區(qū)別開，然后教師引導學生進彳亍多學科，多層次的思考，從本質(zhì)上分析二者的差異：食鹽水中存在鈉離子。氯離子和水分子，而蒸館水中只有水分子，這些差異導致了二者在物理和化學性質(zhì)上的不同，學生通過發(fā)散性思維的思考，設(shè)計了幾套實驗方案：稱重量法，電池導電法，物塊在液體中的浮力測量法，蒸發(fā)溶劑法，離子檢驗法，品嘗法。通過學生自己的思考并設(shè)計實驗,不但鞏固強化了基礎(chǔ)知識，又鍛煉了動腦動手能力，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。四、設(shè)計貼近課本知識的實驗習題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

6、設(shè)計實驗習題既是化學教學上的一種特殊習題，又是要求比較高的特殊形式的學生實驗。實驗的原理，使用的儀器和藥品、操作的步驟和注意事項等都由學生自己設(shè)計，這對學生綜合運用基礎(chǔ)知識的實驗技能，培養(yǎng)他們借助實驗研究解決某些實際問題的能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力具有重耍意義。在學完酸、堿、鹽后我給學生安排了這樣一道實驗習題：如何鑒別以下五種無色溶液：naclnanoHnaohnalsolh?soB，給學生時間設(shè)計方案，并將可行方案制作出實驗流程圖，然后將實驗方案進行課堂交流并提出質(zhì)疑。方案：將五種無色溶液編號為abcde,各取少量，滴加紫色石蕊試液根據(jù)以上方案可以得出結(jié)論，而這時

7、還要針對上述方案提出以下問題，啟迪學生進行創(chuàng)造性思維。1.可否將石蕊試液改為無色酚瞅2.能否將后兩步調(diào)換順序經(jīng)過激烈的爭論思辨，相互啟迪，學生最終形成共識：若將（1）中的石蕊改為無色酚駄，將無法區(qū)分出，（2）步驟中無法將naBso■和hHso■區(qū)分開。如將（2）、（3）中的溶液互換，將出現(xiàn)口色沉淀，造成干擾，無法區(qū)分通過不斷地問題情境，設(shè)置懸念，組織學生交流探討，分析，使他們在討論屮自我修正、完善、評價、能主動的進行主體表現(xiàn)。由于討論中開闊了學生的思維境界，這樣不僅培養(yǎng)了學生敢于探索的毅力和自信心，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。綜上所述，通過加強化學實