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1、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力【摘要】要關注學生的閱讀量,培養(yǎng)學生的閱讀興趣，多讀書，讀好書?！娟P鍵詞】小學階段；語文；閱讀教學；閱讀效率閱讀是小學階段語文教學的重要組成部分之一，它能提高學生的語言能力,影響學生的語文素養(yǎng)。是小學生語言積累的必備工具，其重要性毋庸置疑。因此，提高學生的閱讀能力，已經成為語文教育教學的一個重要目標，特別是語文教師更應該將閱讀能力作為學生的一種重要能力來培養(yǎng)。學生通過課外閱讀,培養(yǎng)好讀書、讀好書的習慣。通過課外閱讀，使學生情感升華，增加語言積累，陶冶道德情操，從而大面積增強學生的語文綜合素養(yǎng)?！?/p>
2、小學語文課程標準》中明確指出：“要關注學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，多讀書，讀好書?！庇纱丝梢钥闯?，加強課外閱讀已經是刻不容緩的教學任務。1當前小學生課外閱讀的現狀1.1閱讀興趣不咼由于沒有一個很好的閱讀氛圍，很多學生，特別是農村家庭的學生，看書積極性不高，缺乏良好的閱讀習慣及方法。盡管教師強調他們要增加課外閱讀量，即使給他們足夠的時間看書了，他們也只是走馬觀花，不能享受到課外閱讀給他們帶來的無限快樂，更談不上主動去閱讀了。1.2閱讀書籍較少經過調查表明，小學生的閱讀內容偏少的原因有可能是閱讀資源的匱乏。大部分小學生擁有
3、的課外書不到五本。另一個原因是學校的圖書資源沒有共享,小學生的課外閱讀空間相對狹小，圖書的來源渠道有限，多數同學只是在家里或學校才能有機會閱讀到課外書籍，僅有的圖書也多數是在同學之間相互借閱。學校的圖書室成為擺設。1.3閱讀環(huán)境不完善很多學校對于課外閱讀不太重視，更沒有安排專門的時間閱讀。提倡小學生課外閱讀也只在口頭上說說而已，沒有付出實際行動，組織開展課外閱讀活動的學校幾乎很少見。雖然取消了小升初的考試，但校內班級評比依然存在，僅有的一點點課外閱讀時間也常常被語文、數學、英語的作業(yè)所占用。部分語文教師自己不喜歡讀書，對學生
4、也產生了不良的影響。2小學生課外閱讀的對策探析反觀我們的語文教學課堂，教師并沒有把課堂的主動權交給學生，而是一味地灌輸其思想，沒有讓學生大膽嘗試和創(chuàng)新，這就造就了學生的知識面狹窄,閱讀能力差，思路逼仄，直接影響到寫作。若要改變閱讀教學尷尬的局面，必須從觀念上改變：應由“怎么教”逐步變?yōu)椤霸趺磳W”，即以先進的學習理論為指導，構建全新的閱讀教學模式，使語文閱讀教學真正發(fā)揮素質教育的功能。我們應從以下幾個方面進行大膽嘗試與創(chuàng)新。2.1激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣興趣是最好的老師，一旦學生的興趣激發(fā)出來，就會把讀書看成是一大樂事，愿意
5、主動大量閱讀，有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。所以在閱讀教學中，教師要圍繞文本中心，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發(fā)學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。2.2在閱讀教學中充
6、分發(fā)揮學生的自主性新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念就要求在教學過程中：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流，充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性。長期以來，閱讀教學讓位于繁文纏節(jié)的課文分析，過多地強調知識性、規(guī)律性和對內容的分析。教師在閱讀教學中常常無視學生的自主性，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀。而古人云：“學起于思，思起于疑”。實際上，學生是學習活動的主體，無論什么人都不可能代替學生去讀書學習。教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導
7、,放手讓學生做力所能及的自主學習。如問題情境的創(chuàng)設是激活學生思維，引導學生探索的關鍵，引領學生開啟智慧之門。讓學生從內心本能上感受到知識的美，激發(fā)起閱讀的主動性。2.3在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文章的感受也會岀現差異,這就需要培養(yǎng)學生的感悟能力。語文新課標也明確指出「'閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏
8、陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此，教師在閱讀教學中，教師不是作者的傳聲筒，也不是咼咼在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。我們每一個語文教師都應該提高認識,積極實踐，努力做好指導學生進行個性化解讀這項工作，讓學生充分地發(fā)表自己
