資源描述：
《提高“生物育種”專題復(fù)習(xí)有效性的策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、2009年第44卷第12期生物學(xué)通報39提高“生物育種"專題復(fù)習(xí)有效性的策略周紅(浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)浙江杭州310012)摘要就“生物育種”專題復(fù)習(xí)課內(nèi)容采用以問題驅(qū)動組織復(fù)習(xí)過程、以合作討論解決復(fù)習(xí)重點(diǎn)、以學(xué)法指導(dǎo)升華復(fù)習(xí)目標(biāo)、以發(fā)散思維提高復(fù)習(xí)效果等不同策略進(jìn)行了有益的教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵詞“生物育種”專題復(fù)習(xí)有效性教學(xué)實(shí)踐中國圖書分類號：G633．91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A“生物育種”知識是高中生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)帶來一些不便。那么如何解決這種不便呢?知識，高中生物學(xué)教材中涉及的育種技術(shù)和方法多數(shù)學(xué)生都想到改變西瓜形狀為方形即可。有誘變育種、(有性)雜交育種、單倍體育種、多倍
2、教師即時展示臺灣農(nóng)藝師制作的“方形”西瓜及日體育種、基因工程育種和細(xì)胞工程育種等。這些育本制作的“三角人面”西瓜，學(xué)生都感到很驚訝和種知識分布在高二生物學(xué)必修教材和高三生物學(xué)新奇。介紹完相關(guān)內(nèi)容后，請學(xué)生思考：收獲這些選修教材的有關(guān)章節(jié)。復(fù)習(xí)時可采用專題復(fù)習(xí)的西瓜的種子播種后。子代西瓜的形狀如何?學(xué)生也方法進(jìn)行歸納總結(jié)，把分散的育種知識按問題情覺得很失望：依然是圓球形的。反問學(xué)生其中的原景從新的緯度進(jìn)行歸類和重新組合。育種知識與因?分析出這種改變是由于環(huán)境改變引起的不可生產(chǎn)、生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，該知識點(diǎn)也經(jīng)常遺傳的變異后，又提出新的問題：如何獲得能穩(wěn)定出現(xiàn)在近年
3、來的高考試題中。本人在提高專題復(fù)遺傳的“方形”西瓜?由此引出誘變育種。習(xí)的有效性方面，就“生物育種”一課內(nèi)容采用不在復(fù)習(xí)誘變育種知識時，以師生互動、連環(huán)問同策略進(jìn)行了有益的嘗試。題串的方式請學(xué)生思考下面～系列問題：誘變育1以問題驅(qū)動組織復(fù)習(xí)過程種的原理是什么?基因突變的概念是什么?發(fā)生在利用生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，何時?因此對誘變育種的處理材料有何要求?誘變以問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)育種的方法有哪些?這些人為處理對變異頻率有的內(nèi)驅(qū)力。所提問題密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，可何影響?對育種進(jìn)程有何影響?基因突變產(chǎn)生的基促使學(xué)生將書本知識向?qū)嵺`能力
4、的轉(zhuǎn)化．有利于因常常是該種群沒有的基因，說明誘變育種的優(yōu)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際，用所學(xué)知識服務(wù)社會的點(diǎn)之一是什么?而基因突變的不定向性導(dǎo)致誘變意識和責(zé)任感。在“生物育種”復(fù)習(xí)課中，以西瓜育種存在哪些缺點(diǎn)?是不是只要發(fā)生基因突變都的育種為主線，以一系列的問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生分能導(dǎo)致性狀的改變?為什么?這說明誘變育種的工析歸納可采用的育種方法，把6種生物育種方法作量如何?再出示目前誘變育種西瓜的豐碩成果。的有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，使其緊湊而不零亂，環(huán)環(huán)相通過上述問題，對誘變育種進(jìn)行適度的引申和拓扣。在對每一種育種方式的復(fù)習(xí)過程中．又以“問展。引申的目的在于引導(dǎo)學(xué)生對誘變育種“知其題
5、串”形式解決具體問題。一節(jié)課中，學(xué)生始終處然，知其所以然”．拓展的目的在于引導(dǎo)學(xué)生能將在一個個問題的思考和解決之中，最終主動構(gòu)建誘變育種“學(xué)以致用”。出生物育種的知識體系。問題2：人們在食用味甜多汁的西瓜時，卻不問題1：一般西瓜都是圓球形的．給儲運(yùn)工作得不頻頻地吐出西瓜籽，帶來了一些不悅．如何解幸逝盥盥些}盛謄逝業(yè)妊}業(yè)婦業(yè)業(yè)謄坐業(yè)船坐業(yè)業(yè)婦逝婦業(yè)教法，1994，(3)：3—6．3RumelhartD．＆NormanD．．Accretion，tuning，andrestructuring：2WellmanH．M．，GelmanS．A．．Congnitivedevel
6、opment：Foundati-Threemodesoflearning．J．Cotton&R．Klatzky(Eds．1．Semanticonaltheoriesandcoredomains．AnnualReviewofpsychologyfactorsincognition，Hillsdale，NJ：Erlbaum，1981：37—6O．1992，43：337—375·(E—maihyuanweixin．2007@163．com)生物學(xué)通報2009年第44卷第l2期決這種麻煩呢?如何才能真正做到“吃西瓜不吐西主要學(xué)習(xí)方式，不僅提升了學(xué)生復(fù)習(xí)的注意力和瓜籽”呢?關(guān)
7、注度，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)中。盡可這時很多學(xué)生提出可以培育無籽西瓜于是能讓大多數(shù)學(xué)生參與解決問題的過程，幫助學(xué)生順勢出示培育無籽西瓜過程的圖解，請學(xué)生“看圖理清知識的層次性，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的說話”，培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息的能力。先請學(xué)生物學(xué)問題和模型，將隱藏在教材中的重要原理生簡述無籽西瓜的培育過程、育種原理，教師適時(如秋水仙素誘導(dǎo)多倍體的作用、無籽西瓜的培補(bǔ)充。然后針對圖中所示的內(nèi)容，挖掘圖中蘊(yùn)含的育、雜交育種)、規(guī)律(染色體、DNA、基因的行為信息，教師提出如下的“問題串”，并一一解決：培與育種)及知識間的聯(lián)系整理出來。育無籽西瓜過程中滴加
