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1、淺議幼兒健康心理素質(zhì)培養(yǎng)途徑摘要：幼兒心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡的正常水平，樹(shù)立正確的健康觀是實(shí)施健康教育的前提條件，是促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)健康發(fā)展的根本保障，心理教育應(yīng)是一種有目的、有計(jì)劃地優(yōu)化個(gè)體心理素質(zhì)，以培養(yǎng)健全人格為目的教育，應(yīng)從幼兒生存的基礎(chǔ)需要出發(fā)，從現(xiàn)在與未來(lái)的個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性出發(fā)，制定教育方案，選擇活動(dòng)載體，優(yōu)化實(shí)施方法，使幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地參與日常生活中以及創(chuàng)設(shè)的預(yù)案環(huán)境中生態(tài)體驗(yàn)之活動(dòng)。以此為心理健康素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。關(guān)鍵詞：心理健康素質(zhì)；擬真游戲中學(xué)習(xí);環(huán)境中體驗(yàn)；生活交往中反饋
2、中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào):1672-1578(2012)11-0228-01《綱要》指出：“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在首位，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí),高度重視幼兒的心理健康”。突出了心理健康教育的重要性，筆者在工作中觀察到，不少幼兒教師在培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)方面認(rèn)識(shí)不夠全面，具體教學(xué)任務(wù)實(shí)施難以全面，存在重生理保健輕心理保健的現(xiàn)象，對(duì)健康教育目標(biāo)落實(shí)有失偏頗。那么，如何根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)呢?1.讓幼兒在擬真的游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)游戲?qū)τ變航】?/p>
3、發(fā)展是必要的，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的"天然資源”，尤其對(duì)幼兒良好情緒的培養(yǎng)，能助幼兒快樂(lè)地成長(zhǎng)。遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從幼兒興趣和需要出發(fā)，充分利用幼兒熟悉的生活情景或創(chuàng)設(shè)擬真的反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲情景，把孩子被制約的欲望與心理轉(zhuǎn)移到對(duì)社會(huì)有益的、健康的、有創(chuàng)造力的擬真游戲中，愉悅身心，體驗(yàn)快樂(lè)，幫助每個(gè)孩子積極適應(yīng)集體與主動(dòng)發(fā)展，同時(shí)在擬真的游戲中促進(jìn)幼兒不斷接受新知，培養(yǎng)活潑開(kāi)朗、人見(jiàn)人愛(ài)的性格，在愉快的情緒氛圍中，診治個(gè)別性別內(nèi)向膽小，行為異常不守規(guī)則約束的孩子得到矯正。如設(shè)計(jì)游戲《抱一抱》、《有魔法的一分鐘》、《小
4、兔乖乖》等，把孩子各種感官和動(dòng)作綜合在情景中，孩子扮演XX等不同的角色，忘我地跟隨樂(lè)曲以極大熱情投入到活動(dòng)中，特別是平時(shí)不愿參加集體活動(dòng)的孩子也會(huì)受到情緒的感染和這種氛圍的熏陶開(kāi)始樂(lè)觀自信。除此而外，健康、藝術(shù)、語(yǔ)言等學(xué)科開(kāi)展的擬真角色游戲，創(chuàng)造性游戲，都有助于幼兒良好心理行為的養(yǎng)成。2.讓幼兒在良好的園境中活潑體驗(yàn)幼兒園良好的硬件環(huán)境、精神文化環(huán)境很大程度上決定了兒童健康發(fā)展的方向、速度和水平。只有適宜的環(huán)境，才能啟迪兒童的積極純潔、健康的心靈，對(duì)幼兒心理健康素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)從幼兒園（班）綜合環(huán)境打造入手，以“美”為
5、景，以“善”為真，以“樂(lè)”為趣，以“愛(ài)”為魂，處處體現(xiàn)和諧文明、快樂(lè)向上的文化氛圍，組織幼兒參與環(huán)境建設(shè)，讓他們體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的快樂(lè)，從幼兒自己或同伴的作品中，從教師尊重的言語(yǔ)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的眼神中直接得到愉快的情緒，使他們喜歡自己的幼兒，喜歡自己生活的空間，進(jìn)而熱愛(ài)社會(huì)，熱愛(ài)人生。如創(chuàng)設(shè)的《愛(ài)是我們共同的語(yǔ)言》這個(gè)主題活動(dòng)，就是因?yàn)槲覉@有一名侏儒幼兒，由于身材矮小，說(shuō)話不清楚，小朋友都不愿意跟他一起玩。常常一個(gè)人孤零零地坐在教室里發(fā)呆，性格內(nèi)向，自卑較重。為了培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心，關(guān)心身邊的弱勢(shì)群體，關(guān)愛(ài)殘疾人，結(jié)合本園
6、本班實(shí)際，設(shè)計(jì)這一情感體驗(yàn)活動(dòng)。讓幼兒從小學(xué)學(xué)會(huì)“關(guān)愛(ài)"，培養(yǎng)友好的態(tài)度和行為，學(xué)會(huì)在集體中與同伴友好相處，學(xué)會(huì)分享互助，促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)的整體和諧。3?讓幼兒在生活交往中真實(shí)反饋幼兒的心理健康素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，與外界適應(yīng)性密切相關(guān)。孩子在交往中，遇到一些不開(kāi)心的人和事，心理承受脆弱，會(huì)毫無(wú)遮攔地表現(xiàn)出喜怒哀樂(lè)，這時(shí)的心理健康教育就不能僅限于健康活動(dòng)來(lái)完成，而應(yīng)隨時(shí)置身于孩子中間，根據(jù)孩子所流露的問(wèn)題及心理差異進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和化解，使孩子多一些陽(yáng)光心理，必要時(shí)，也要培養(yǎng)幼兒的耐挫力，使其承受
7、相應(yīng)的，必要的社會(huì)壓力。只有這樣，才能有針對(duì)性地及時(shí)地還孩子一個(gè)健康的心情，形成良好健全的心理素質(zhì)和人格品質(zhì)。如最令老師頭痛和煩心的事，有的孩子霸道、攻擊性強(qiáng)，喜歡搶別人的玩具；有的孩子個(gè)性孤僻,很少參加集體活動(dòng)，活動(dòng)中從不積極參與發(fā)表自己的見(jiàn)解或在集體活動(dòng)中不愿和同伴友好合作；有的看到別人玩積木，還搞點(diǎn)小破壞；有的孩子遇到一點(diǎn)小事就哭鼻子，引起孩子間很多不快，這些個(gè)性心理行為都不利于幼兒健康成長(zhǎng)，要有意識(shí)地讓孩子間多合作、多交往、教師多進(jìn)行健康行為指導(dǎo)和訓(xùn)練，用榜樣力量引導(dǎo)孩子交往，感染孩子，愉快交往,天天快樂(lè)
8、。身體、心理和社會(huì)適應(yīng)三方面組成了有機(jī)統(tǒng)一的健康教育體系，幼兒園、家庭、社區(qū)、自然環(huán)境都是孩子形成良好心理素質(zhì)的大課堂。教師、家長(zhǎng)自身修養(yǎng)的完善是幼兒健康教育的重要催化劑。幼兒園與家庭、社會(huì)亟需共同重視、培養(yǎng)孩子良好的心態(tài)、積極健康的情感，以適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的、具有挑戰(zhàn)性的社會(huì)，使每一個(gè)孩子都成為適應(yīng)社會(huì)的有用之才。
