資源描述：
《語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力初探.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力初探語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力初探中圖分類號：H09文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需耍創(chuàng)新的教育。作為母語的語文，既是人們交際的工具，又是我國悠久歷史文化的載體。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，越來越受到重視。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文教學(xué)，具有培養(yǎng)學(xué)生能力的獨(dú)特優(yōu)勢。一、激趣，喚醒創(chuàng)新意識。教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，才能推動其求知欲。興趣是一股強(qiáng)大的動力，它能催人發(fā)奮，使人對感興趣的事物不滿足丁膚淺的了解，總是尋根究底地去追求更深刻的東西,從而走向創(chuàng)造
2、。語文教師要善于激發(fā)學(xué)生興趣，要善于把握時機(jī)，提出問題，引發(fā)學(xué)生的好奇與思考，從而激發(fā)他們的興趣，使趣一味一情一境聯(lián)為一體。有趣才有味，有味才有情，無趣無味豈有情？趣是情境的生動性，魅力性和吸引性的體現(xiàn)。愛因斯坦曾說過，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心，好奇心是萌發(fā)興趣的先導(dǎo)，是學(xué)生積極探求新奇事物的原動力，有了這樣的積淀，才能形成為科技進(jìn)步做貢獻(xiàn)的興趣和志向。創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合,營造興趣氛圍。精講多練，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，鼓勵學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造。如在教學(xué)《死海不死》一課時，引導(dǎo)學(xué)
3、生討論死海不死的原因，從屮進(jìn)行科學(xué)的分析，然后要求學(xué)生在課后做一些有關(guān)的浮力實(shí)驗(yàn)（如把雞蛋或鴨蛋放在鹽水里）看看水中鹽分增多后，浮力有何變化，讓學(xué)生在課堂上展示試驗(yàn)的不同結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。又如何教學(xué)《孔乙己》一課時，我開始就說，魯迅先生自己曾說，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》，孔乙己究竟是怎樣一個藝術(shù)形象？孔乙己的悲劇又是怎樣形成的呢?這段開講語，突出而鮮明地揭示了魯迅對孔乙已的態(tài)度，并且富有啟示和蘊(yùn)含地提出了小說主人公藝術(shù)形彖及形成問題，一下子就吸引住了學(xué)生的注意，激起了他們進(jìn)行深入探索的欲望和濃厚的求知興趣。二、質(zhì)疑，培
4、育創(chuàng)新萌芽創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)牛:創(chuàng)新的沖動。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問、多質(zhì)疑，因?yàn)樘釂柺且粋€人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)新潛力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于啟發(fā)學(xué)生對一些問題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑,然后提出不同的見解和看法。比如語文教學(xué)中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有
5、什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理,自圓其說，有創(chuàng)新價值的，哪怕只是…點(diǎn)火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表揚(yáng)，以提高他們的創(chuàng)新積極性。例如《孔乙己》的主題教參、課本的預(yù)習(xí)提示都認(rèn)為小說揭示了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一討伐科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文，是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實(shí)魯迅自己只說，《孔乙己》是在描寫一般社會對于苦人的涼薄，定尊于一說，別無他議千千萬萬的教師這樣教，億萬的學(xué)生這樣學(xué)，再也沒有什么創(chuàng)見了，應(yīng)該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟是鳳毛麟角，沒有爬上去的是大量的,但為什么其他人沒有成為孔乙己呢？這存在著一
6、個自身素質(zhì)的問題。孔乙己自身缺乏適應(yīng)社會生存的能力，學(xué)會能上能下才是我們今天從學(xué)習(xí)小說中應(yīng)該獲得的啟示。此其一。其二，小說中的人們，對孔乙己這樣的苦命人是這樣的冷漠是不應(yīng)該的，今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學(xué)這篇課文才有現(xiàn)實(shí)意義。再如《范進(jìn)屮舉》屮的胡屠戶，課文分析屮認(rèn)為胡屠戶是個貪財(cái)如命，趨炎附勢的小人，我在教學(xué)這…課文吋，有…位同學(xué)提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進(jìn)，也是可以理解的，不能簡單地說從他對中舉前的范進(jìn)的態(tài)度上就說他是個小人，這個主張一提出，馬上引起了爭議，有的同學(xué)說，胡
7、屠戶這個人，從做為范進(jìn)岳父的角度來看，他是個好岳父，因?yàn)閾Q誰在他這個角度，有了范進(jìn)這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會責(zé)罵范進(jìn)，這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。這時,又一個同學(xué)提出了一個主張：胡屠戶為什么不讓范進(jìn)也做屠戶，光罵他乂有什么用？這吋，乂引起了…片爭議。學(xué)生的創(chuàng)新思維完全被激活，他們提出了許多問題。這吋，教師適吋組織讀議：“同學(xué)們，讓我們再讀課文，然后將你們所提的問題以當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)情況經(jīng)行對照,看看他究竟是一個什么樣的人？”經(jīng)過討論交流，學(xué)生充分認(rèn)識到,在當(dāng)吋這種情況下胡屠夫由于深受科舉制度的毒害，中了舉的范進(jìn)在他眼里就是好的，有前途的，沒有
8、中舉的范進(jìn)在眼里就是不成器的,沒有用的，同吋也決定了他只能讓范進(jìn)在科舉這一條道上走下去，而不能有其他的想法。這樣通過學(xué)生之間質(zhì)疑，自己解惑，不但對課文有了更深的理解
