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1、小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力初探【摘要】培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才是現代社會對教育提出的新耍求，是素質教育的重耍內容，在小學語文教學中，一是鼓勵質疑,啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；二是鼓勵標新立異，去除“標準化”，培養(yǎng)求異思維；三是感悟語言獨特，運用獨特語言，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。【關鍵詞】小學語文教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才是現代社會對教育提出的新耍求，是素質教育的重要內容。在小學語文教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力有其得天獨厚優(yōu)越性，一方面，語言運用本身就是一種創(chuàng)造性的活動，另一方面，在小學階
2、段，小學生具有強烈的好奇心、求知欲和豐富的想象力，只要引導得法，就能夠促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。一、鼓勵質疑，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進疑是思Z源，思是智之本?！眲?chuàng)新意識來自于問題。發(fā)現問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都起源于質疑?？梢?，具有發(fā)現問題、提出問題的膽略，是優(yōu)秀人才必備的品質。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要激發(fā)學生產生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，為學生
3、創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法，讓學生多角度思考，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解，這是創(chuàng)新的起步。從課題、中心思想、標點符號、語言運用上均可質疑，找原因，找依據，抓聯(lián)系，抓關鍵句，抓刃盾，尋實質，聯(lián)想時亦可質疑。如課文《第八次》，教師可引導學生質疑：蜘蛛第八次結網成功的原因是什么？王子布魯斯如果見到蜘蛛第七次結網就成功了，他會怎樣想？成功后的布魯斯懂得了什么？他會怎樣去做？通過質疑發(fā)表口己創(chuàng)造性的見解,在相互的交流中也進一步掌握課文內容。結合小學語文學科特點，將質疑貫穿于教學始終，質疑問難，發(fā)散討
4、論，多元解讀，啟發(fā)想象，這是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的良好途徑。二、鼓勵標新立異，去除“標準化”，培養(yǎng)求異思維傳統(tǒng)的小學語文教學以教材為綱，惟權威是命，唯標準是遵，追求學生認識的“標準化”，導致教師對學生認識發(fā)展的整齊劃一，課堂教學變?yōu)閱渭兊恼Z言文字訓練的教學，學生的學習以模仿、操練和獲得標準答案為目的，課堂教學沉悶、枯燥、單調。教和學都是為了考試，忽視學生個體的發(fā)展，學生的學習機械化。常常是教師的一言一語給學生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學生的創(chuàng)新。因此，
5、克服思維定勢，發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學生敢于發(fā)表不同意見，引導他們進行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，它的積極意義絕不是某一具體問題的答案正確與否所能代替的。因此要改變以往
6、的教學理念，讓學習成為學生認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段；教學過程成為“發(fā)現”知識的過程而不再是獲得結果的過程。在學習過程中教給學生學習的方法，強調學習的冃的是為了掌握創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究精神。教學過程中所提出的問題要有一定的靈活性、多義性，使學生在參與教學的過程中所面對的是不知道結果的問題情景，讓學生感觸創(chuàng)新，形成創(chuàng)新意識。如有位山區(qū)教師教《珍珠泉》，在學牛理解課文的基礎上，結合學生身處山村的特點創(chuàng)設問題，讓學生說說所見到的泉水有什么特點？《珍珠泉》這篇課文如果讓你來寫你要怎樣寫？于是同學
7、們紛紛發(fā)表自己的想法，有的說課文沒有寫出泉水的味道，我要把它寫出-來；有的說作者沒有把泉水的開發(fā)設想寫出來，我要把它開發(fā)成礦泉水出售，讓更多的人品嘗它、了解它。這樣放飛學生的思維讓他們充分表達自己的想法，把語文的工具性和人文性有機地統(tǒng)一起來，既強調了語文的基礎知識乂延伸了學生的生活知識，值得借鑒。三、感悟語言獨特性，運用獨特語言，培養(yǎng)創(chuàng)新能力小學生學習語文，首先要形成對祖國語言文字的感性認識，感性認識積累到一定的階段要上升到理性認識，也就是領悟語言文字的規(guī)律，領悟怎樣用語言文字表達思想內容。如《景陽岡》第九自然段，老
8、虎向武松進攻了三次一一一撲，一掀，一剪，武松都在“閃”，在教學時可啟發(fā)學生思考品味，“閃”是什么意思？（側身躲過）為什么用“閃”不用“躲”？從這三“閃”中你體會到了什么？“躲”顯得動作慢，而“閃”顯得動作快一一體會武松身手靈活?！岸恪憋@得被動，很害怕，而“閃”是主動地避過去一一體會武松勇敢躲”顯得有點笨手笨腳，而“閃”動作輕巧一一體會武松動作敏
