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1、讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”堯禾一中趙俠【摘要】新的理念、新的課標(biāo)，要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新教材開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)的目標(biāo)。針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，從改革教學(xué)組織形式的角度出發(fā)，注重小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的主體發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)交流討論效率傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是教師將自己精心設(shè)計(jì)的教案在課堂上獨(dú)自演說的過程，教師雖是感情飽滿，講的津津有味，但卻往往唱的是獨(dú)角戲，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中沒有給學(xué)生留下多少內(nèi)容，教師始終采用的是“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地去聽、去看、去思考。因此傳統(tǒng)的語文課堂上教師是自導(dǎo)自演，而學(xué)生則只是充當(dāng)“配角”，甚至只能充當(dāng)“觀眾”的角色
2、，課堂上學(xué)生的參與度可想而知。這樣的課堂教學(xué)哪里還會有興趣可言呢？難怪在課堂上教師講得滔滔不絕，而學(xué)生卻是天馬行空想著課外的事情，如此的課堂教學(xué)效果便可想而知了。新的教學(xué)理念要求教育面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力和特長，為其主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利條件。語文課程改革要求教師教學(xué)轉(zhuǎn)變方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！白灾鳌⒑献?、探究”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們語文教學(xué)提出的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)下，以
3、學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的集體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。語文新課標(biāo)中，對小組合作的教學(xué)方式作了具體的要求。然而，小組合作對于很多教師和學(xué)生而言，都是一個(gè)相當(dāng)新穎的課堂經(jīng)驗(yàn)，很多教師不知道如何做。不少人對于小組合作的理解就是把學(xué)生分成若干個(gè)小組，給一份功課他們做，或者讓他們討論若干個(gè)問題。然而，大部份的教師很快就發(fā)現(xiàn)，這樣做有太多的問題。例如，課堂紀(jì)律不好維持：幾十個(gè)學(xué)生在一起上課的時(shí)候，課堂秩序良好，教師的講課和學(xué)生的回答都有條有理。可是，一但把學(xué)生分成小組，教室里面就吵得像個(gè)鬧市，難以管理。另外，小組討論的時(shí)候，大家都沒
4、有話說，不知道如何開展討論，還不如老師在上面提問題，學(xué)生在下面舉手回答問題來得有效率。最頭疼的問題，是完成一個(gè)功課的時(shí)候，往往是小組里面能力高的學(xué)生把所有的事情都做了，能力低的同學(xué)到頭來什么都沒有學(xué)到。這些不盡如人意的情況，恰恰又影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效果。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行了一些探索，我覺得應(yīng)該從小組合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓起。（一）分組保效率1、分組對于合作學(xué)習(xí)，我們所面臨的第一個(gè)問題就是如何分組。大多數(shù)的教師在安排學(xué)習(xí)小組時(shí)，都是根據(jù)班級學(xué)生的座位，要求前后座的學(xué)生組成一個(gè)四人學(xué)習(xí)小組。而班級的座位安排，又往往是班主任從紀(jì)律、學(xué)習(xí)、成績等各方面精心排定的，
5、任課老師在上課時(shí)，并不會調(diào)整學(xué)生的座位，所以，這樣的分組形式，容易造成小組之間的不平衡，而這種不平衡，則會導(dǎo)致課堂上只有少數(shù)幾個(gè)小組認(rèn)真完成任務(wù)，而其它小組無所事事，這必定會影響小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的效率。因此，班主任在排座位時(shí)，把排座位的原則向有利于合作學(xué)習(xí)的方面傾斜，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、平時(shí)表現(xiàn)排座，盡力做好能力平衡，即在前后兩桌中，同時(shí)安排好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，符合梯度的要求，這樣就有利于在各門學(xué)科的教學(xué)中，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣任課老師就可以有效地控制課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效率。2、分工有了較為平衡的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并不能保證合作學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)槿绻〗M內(nèi)組員間的不平衡處理不好
6、，照樣要影響到合作學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，常常會遇到這樣的情況：在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績好或性格外向的學(xué)生屢次發(fā)言，而成績差或性格內(nèi)向的，只是充當(dāng)“聽眾”，坐在那里靜聽。而在班級交流時(shí)，代表小組匯報(bào)的還是那一兩個(gè)頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個(gè)學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“聽眾”。新型教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币悦總€(gè)學(xué)生的發(fā)展為主體的新課程改革的教育理念告訴我們，小組合作學(xué)習(xí)不能只滿足于一兩個(gè)學(xué)生的
7、發(fā)展，而應(yīng)使課堂中的每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展才是小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。要改變這種組內(nèi)成員間的不平衡現(xiàn)象，就必須明確小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的職責(zé)，進(jìn)行一定的分工，如組長具體全面負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)習(xí)委員專門負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程，尤其是小組對討論問題所持的觀點(diǎn)、結(jié)果形成書面文字，協(xié)調(diào)員督促小組成員都能積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，并檢查小組交流討論的過程。明確的分工能使小組合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)成員都有事可做，有責(zé)任感，人人都
