資源描述：
《領(lǐng)略名師風(fēng)采感悟教育智慧.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、領(lǐng)略名師風(fēng)采感悟教育智慧——實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽虞大明《麥哨》一課有感融安縣初級(jí)中學(xué)張芳柏從教十幾年了，一直期待著有一天能與大師、名家面對(duì)面，現(xiàn)場(chǎng)聆聽他們是怎樣與孩子們共同學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。終于在教研室李老師的帶領(lǐng)下我們一行十幾人來到了實(shí)驗(yàn)中學(xué)，來到了夢(mèng)寐已久的名師課堂。幾天下來，我們從不同角度領(lǐng)略了名師教學(xué)的風(fēng)采，享受著一道道色香味俱全的精神大餐。但留給自己印象最深的當(dāng)屬虞大明老師。樸實(shí)、自然、親切、幽默外加智慧是聽完課后呈現(xiàn)在我腦海中的所有詞匯。一、享受快樂，簡(jiǎn)而不約虞大明老師執(zhí)教《麥哨》讓會(huì)場(chǎng)上笑聲朗朗，這份快樂源
2、于虞老師一顆不泯的童心，他的幽默和智慧為略讀課文的教學(xué)“剝開”了一層云霧，孩子們樂在其中，我們也悟在心中。課前虞老師先拿自己的名字調(diào)侃開場(chǎng)，但面對(duì)不同的學(xué)生和環(huán)境，卻依然起到了活躍氣氛的作用，師生之間因陌生帶來的距離也被瞬間拉近。虞老師沒有繁瑣的提問和無效的話語(yǔ)，“自信，是一種美麗”讓學(xué)生敢于并樂于展示自己的預(yù)習(xí)成果；“把棒棒糖裝進(jìn)自己的口袋”是我們感受到了教育的潛移默化；“享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂”道破了《麥哨》一課的設(shè)計(jì)思路；“善讀生活之書”揭示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦?？此菩攀帜閬淼耐嫘υ?，卻隱含著大師對(duì)教育的詮
3、釋。簡(jiǎn)潔，是教學(xué)的大氣度、大智慧！縱觀虞老師的《麥哨》一課，“揭示課題，交流預(yù)習(xí)——整體感知，梳理內(nèi)容——聚焦重點(diǎn)，感受快樂——成果梳理，總結(jié)全課”的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但這份“簡(jiǎn)”卻為孩子們提供了“留下方法、留下語(yǔ)言、留下感悟、留下真情”的廣闊空間，給予略讀課文以“從容推進(jìn)”的充裕時(shí)間，從而彰顯了課堂的豐厚與精彩，切實(shí)而有效地達(dá)成了虞老師課前制定的教學(xué)目標(biāo)。二、用心評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)高效回顧虞老師的課整節(jié)課都是在“聊”預(yù)習(xí)中進(jìn)行的。自然、大氣、和諧就像是聊家常，學(xué)生參與無障礙，特別是適當(dāng)?shù)?、科學(xué)而又自然的評(píng)價(jià)方式更為
4、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊?！罢J(rèn)為自己預(yù)習(xí)的可以的請(qǐng)舉手！”“為自己打上一顆星?！薄俺醪搅私庹n文寫什么的請(qǐng)舉手。”……“我特別欣賞‘吹麥哨’和‘采集茅茅針’的同學(xué)，很有品味！”等這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)看似很平常，卻抓住了學(xué)生們喜歡被表?yè)P(yáng)的心理，滿足了學(xué)生們小小的虛榮心，讓他們體驗(yàn)了一把被認(rèn)可的成功快樂。無需用刻意的方法只需要老師的用心就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并將這種欲望精心的呵護(hù)，科學(xué)的保鮮，努力讓有效預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣，這樣的課堂，怎一個(gè)“高效”了得？二、順學(xué)而導(dǎo)，教給方法略讀課文不是
5、讓我們教師忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場(chǎng)”地去學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。我們知道編者安排略讀課文的教學(xué)，其最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在閱讀實(shí)踐中掌握讀書方法。在《麥哨》一課的教學(xué)中，虞老師以交流預(yù)習(xí)成果開始，了解學(xué)生預(yù)習(xí)中讀課文的情況，了解孩子們遇到的問題及解決問題的情況，了解學(xué)生對(duì)課文的整體感知，了解孩子們喜歡的活動(dòng)，體會(huì)“采集茅茅針”的快樂，感受“吹麥哨”的快樂，讓每一位孩子親歷學(xué)習(xí)的過程，從而讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生的身上，
6、課堂上充分展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。虞老師在充分了解學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上順學(xué)而導(dǎo)，他的“導(dǎo)”重在授之以法，一方面凸顯了“學(xué)法”的引領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)要多關(guān)注文前的“導(dǎo)讀提示”；憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵字”的方法梳理課文內(nèi)容。另一方面凸顯了“寫法”的感悟：感受作者選材的獨(dú)特性。這樣，教師的引導(dǎo)就起到有的放矢，拋磚引玉的作用，從而激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的方法儲(chǔ)存，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。在這節(jié)洋溢著歡聲笑語(yǔ)的課堂上，孩子們又實(shí)實(shí)在在、真真切切地收獲著。他們收獲著語(yǔ)文學(xué)習(xí)與表達(dá)的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了標(biāo)劃、批注，學(xué)
7、會(huì)了抓重點(diǎn)段品味，感受選材的獨(dú)特。品味著虞大明老師的《麥哨》，我深切地感受到略讀課文的教學(xué)，為師者一定要擺正自己的位置，適時(shí)“隱退”，用更加開放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過程
