別讓分析陷在“誤差”里

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1、【學(xué)科支待】小學(xué)科學(xué)課以探究為核．，探究的過程都仔細(xì)分析，卻存在問題：本來是要從實(shí)驗(yàn)結(jié)完成。誰知，這一實(shí)驗(yàn)的分析很特例，不同于是從問題出發(fā)，經(jīng)過猜想、驗(yàn)證以后，要對實(shí)驗(yàn)果分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水可以測量時間，但一般的實(shí)驗(yàn)分析，在這分析過程中當(dāng)然要分結(jié)果進(jìn)行分析并得出結(jié)論。目前的科學(xué)課在實(shí)卻從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：實(shí)驗(yàn)存在析實(shí)驗(yàn)存在誤差，但更重要的是要從實(shí)驗(yàn)結(jié)驗(yàn)分析形成結(jié)論的這一重要環(huán)節(jié)中，存在不少誤差。再認(rèn)真看看其整個實(shí)驗(yàn)分析都圍繞在果分析推理得出“水能測量時間”的結(jié)論。問題，其中之一是“分析陷在誤差里”，這里就“誤差”里轉(zhuǎn)。對策：對這一問題談?wù)勔恍﹤€人的看法。一句話：分析陷在了“

2、誤差”里。1、實(shí)驗(yàn)時要求學(xué)生認(rèn)真操作，盡量減少誤差。一、案例與問題二、原因與對策2、要肯定學(xué)生敢于實(shí)事求是匯報。3、不求平均數(shù)，因平均數(shù)并沒作用，它為節(jié)省篇幅，這里就舉一節(jié)課的例子。原因：正如前述的那樣，并不是什么標(biāo)準(zhǔn)數(shù)，而且案例：1．出現(xiàn)了意料之外的結(jié)果：每組學(xué)生容易引起誤導(dǎo)。教材內(nèi)容：三次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果時間數(shù)據(jù)不同。4、應(yīng)從實(shí)驗(yàn)越精確，誤差就會越小進(jìn)行五年級下冊《用水測量時間》一課，先說受教材影響，教材中有這樣一句話：“重分析得出結(jié)論，分析過程為：(1)各組匯報實(shí)古人制作水鐘來測量時間，再提出“古人是復(fù)觀察幾次，每次所需要的時間相同嗎?”顯驗(yàn)結(jié)果，獲取三次實(shí)驗(yàn)的所需時間的數(shù)據(jù)，怎樣

3、想到用流水來制成計時的工具的?進(jìn)而然，教材的意思是三次實(shí)驗(yàn)所需的時間相并板書填寫在黑板上的表格里；(2)引導(dǎo)縱進(jìn)行“滴漏實(shí)驗(yàn)”：同，只有時間相同，才能證明用水可以測量向觀察，觀察各組數(shù)據(jù)有什么共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)把一個透明塑料飲料瓶去掉底部，倒過時間，如果時間不相同，那證明不能用水測三個時間的數(shù)字不同，但很接近，都相差不來盛水，在瓶蓋上扎一個小孔，讓水可以從量時間了。教師備課時認(rèn)為學(xué)生的匯報三次到1O％；(3)分析此實(shí)驗(yàn)存在不存在誤差，經(jīng)fl,~L中緩慢流出。實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)是一樣的，是一樣的話，就可以分析在計時和計量等方面會存在誤差，所以在瓶子中裝300毫升水，觀察并記錄從分析得出所希望的結(jié)論

4、——用水可以測量所測的時間也有誤差；(4)提出假設(shè)讓學(xué)生瓶中漏出100毫升水需要的時間。重復(fù)觀察時間。但學(xué)生事實(shí)求是匯報，三次實(shí)驗(yàn)所需討論：如果用更精確的計量和計時儀器做實(shí)幾次，每次所需要的時間相同嗎?要的時間不一樣，時間不一樣，變成分析的驗(yàn)，計量和計時的誤差是不是更小，那么所(教材提出問題“每次所需要的時間相同嗎?”其目的是：用同一容器做實(shí)驗(yàn)，從300毫升的水中流出100毫升的水，做幾次這樣的實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果是時間相同，從而證明用水可以測量時間。)一節(jié)公開課的部分實(shí)錄：《在學(xué)生做完三次實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分黼《析：1}1、各組匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果。每個小組都實(shí)事求是地匯報本組三次實(shí)驗(yàn)漏出100毫

5、升水所需的時間，第一組：2分20秒、2分24秒、2分15秒；第二組：2分40秒、2分51秒、2結(jié)論是用水不能測量時間了，與目標(biāo)相反，測的三次時間是否會更接近?在儀器非常非分43秒；??教師將各組匯報的數(shù)據(jù)填在怎么辦呢?這時教師還是很機(jī)靈，馬上分析常精確的情況下做實(shí)驗(yàn)，三次實(shí)驗(yàn)所測的數(shù)黑板上的表格里，直到12個小組匯報完。原因，找到了其原因在于實(shí)驗(yàn)時有誤差，所據(jù)是否接近相同?其討論的結(jié)果是肯定的；2、求各組匯報的三個數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并以要對誤差進(jìn)行分析。(5)依據(jù)“在實(shí)驗(yàn)非常非常精確的情況下做把平均數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)數(shù)。2、受平常定量分析時常求平均數(shù)的影實(shí)驗(yàn)，三次實(shí)驗(yàn)所測時間數(shù)據(jù)接近相同”的3

6、、引導(dǎo)學(xué)生縱向?qū)Ρ?，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在各響。觀點(diǎn)，再繼續(xù)推理：三次實(shí)驗(yàn)所測時間數(shù)據(jù)組的數(shù)據(jù)中，三次實(shí)驗(yàn)的時間數(shù)據(jù)與它們的學(xué)生匯報的數(shù)據(jù)是有誤差的數(shù)據(jù)，那標(biāo)接近相同，可不可以看成時間數(shù)據(jù)相同?回平均數(shù)有相差，就是每次實(shí)驗(yàn)都有誤差。準(zhǔn)數(shù)據(jù)又是什么呢?教者想到在許多定量分答也是肯定的，因而可以推測出“在同一容4、分析為什么有誤差，找出引起誤差的析中常常求平均數(shù)，因而也來求平均數(shù)，并器相同多的水里，流出的水相同，時間也相原因。教師提出問題：“為什么三次實(shí)驗(yàn)同樣用平均數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)數(shù)。但實(shí)質(zhì)上在這實(shí)驗(yàn)同”的結(jié)論，所以“水可以測量時間”。是流出100毫升的水所需的時間會不同?”中，根本不存在標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的，各

7、數(shù)與平均數(shù)相這樣分析就不會陷在誤差里，而且推理學(xué)生有的說：“每次實(shí)驗(yàn)用的水雖說是300比的差值并不是誤差值。因?yàn)槿绻阕鏊拇蔚煤車?yán)謹(jǐn)。毫升，但總不可能一滴不差。”有的說：“漏出實(shí)驗(yàn)、五次實(shí)驗(yàn)，求得它們的平均數(shù)會與三此案例是科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)分析時容易100毫升的水計時也有誤差?！庇械恼f：“取次實(shí)驗(yàn)的平均數(shù)相同嗎?顯然不會，這就說陷在“誤差”里的典型案例，在科學(xué)課是定量100毫升的水也有誤差?！庇械恼f：“裝水的明其平均數(shù)并不是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)。分析的實(shí)驗(yàn)分析中，不注意的話，都容易陷容