對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)看法.pdf

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1、考試周刊2o15年第46期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)看法孟莉(秦皇島市北戴河區(qū)海北路小學(xué)，河北秦皇島066102)1．利用生活實(shí)例．培養(yǎng)空間觀念的方向自由探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案。例如：進(jìn)行一題有些幾何體概念比較抽象，學(xué)生難以理解，例如“體積”多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是“面積”“周長(zhǎng)”等概念。在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)。我先聯(lián)系現(xiàn)有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問(wèn)題為中實(shí)原型，多列舉學(xué)生日常生活中熟悉的實(shí)物。學(xué)生通過(guò)觀察這心．突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問(wèn)題的方法，尋找更多更些實(shí)物的“表面”，如黑板面、桌子面、課本面等，加深對(duì)“表面”新的可能的方

2、法。通過(guò)一題多解的討論．啟發(fā)學(xué)生多角度、多的理解。我們還可以讓學(xué)生親自切蘿b的縱面或橫面。并親手層次地觀察思考問(wèn)題．多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的?”“還可以怎摸一摸，通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)，使具體事物在頭腦中得到樣想?”等，讓多種信息互相交流，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的全面反映，形成表象。這樣，學(xué)生對(duì)“面積”這個(gè)概念就能有比思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)較正確和清晰的理解。再者在教學(xué)立體圖形時(shí)更需要具體形練了學(xué)生的發(fā)散思維能力。更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。象，如教學(xué)長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法時(shí)，我先讓學(xué)生摸一摸長(zhǎng)6．利用生活素材進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)方體學(xué)具的表面，按

3、順序數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體的六個(gè)面：然后把長(zhǎng)方用性體的六個(gè)面展開(kāi)(展開(kāi)圖可以事先包在長(zhǎng)方體學(xué)具上)．在展數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運(yùn)動(dòng)，小至微開(kāi)后的每個(gè)面上分別寫(xiě)上“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”，觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至某些學(xué)科的標(biāo)明它們分別是原來(lái)長(zhǎng)方體的哪個(gè)面。這樣學(xué)生就感知了長(zhǎng)生命力也取決于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。馬克思指出：“一門(mén)方體的表面積就是長(zhǎng)方體六個(gè)面的總面積。接著由學(xué)生通過(guò)學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才真正達(dá)到了完善的地步?！睂?duì)長(zhǎng)方體直觀圖的觀察和對(duì)表面展開(kāi)圖的剪剪擺擺。理解了生活中充滿著數(shù)學(xué)．作為數(shù)學(xué)教師，我們要善于從學(xué)生的生活長(zhǎng)方體

4、每個(gè)面的長(zhǎng)、寬與長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，弄清了長(zhǎng)方中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)體每個(gè)面的面積該怎么求．并聯(lián)系長(zhǎng)方體面的特征，總結(jié)出完知識(shí)的實(shí)用性．從而產(chǎn)生興趣。整的長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。這樣通過(guò)實(shí)物與長(zhǎng)方體直觀如“三角形的認(rèn)識(shí)”一課，我就從學(xué)生生活中熟悉的紅領(lǐng)圖各個(gè)對(duì)應(yīng)面的對(duì)照，完成了從直觀圖形到抽象概括的轉(zhuǎn)化．巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通解決了抽象難的問(wèn)題過(guò)推拉等實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性，并運(yùn)用它解決一些2．調(diào)研學(xué)生的“已知”和“未知”——確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)實(shí)際生活問(wèn)題。如修補(bǔ)搖晃的椅子，學(xué)生會(huì)立即想到應(yīng)用剛學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知

5、識(shí)基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)過(guò)的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從的重要依據(jù)?，F(xiàn)在的學(xué)生接觸方方面面的信息．加之超前學(xué)而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來(lái)。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達(dá)到習(xí)，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中的某些知識(shí)點(diǎn)并不陌生。教師事半功倍的效果。在實(shí)際生活中，數(shù)、形隨處可見(jiàn)，無(wú)處不有。在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，就應(yīng)該調(diào)研好學(xué)生對(duì)于即將要學(xué)習(xí)章節(jié)知教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際．讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和周圍的生活環(huán)識(shí)的“已知”和“未知”。學(xué)生的已知是指學(xué)生已經(jīng)具備的與本境相聯(lián)系．幫助他們?cè)谛纬芍R(shí)、技能的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。明確這點(diǎn)很重要．的廣泛。它決定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位

6、。學(xué)生的“未知”是相對(duì)“已知”而言7．讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)口讀題的習(xí)慣的，它不僅包括學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)中所包含的未知知在練習(xí)中，錯(cuò)誤率非常高?？稍谟喺龝r(shí)，教師只是再讀了識(shí)，還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前涉及的學(xué)生所沒(méi)有掌握的知識(shí)。一遍題目。大部分學(xué)生就能解答了。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的觀察，只有調(diào)研學(xué)生的“已知”和“未知”．才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)“病癥”在于學(xué)生答題前沒(méi)有讀題，更談不上審題了。由于基礎(chǔ)，也才能找準(zhǔn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的對(duì)接點(diǎn)。一年級(jí)不識(shí)字和識(shí)字量少的緣故，平時(shí)在做題時(shí)經(jīng)常是老師3．牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和家長(zhǎng)讀題。這就造成了有些學(xué)生的懶惰思想非常嚴(yán)重，在做小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算，都是依據(jù)相應(yīng)

7、的概念、法則、性質(zhì)、定題時(shí)常常依賴?yán)蠋熁蚣议L(zhǎng)讀題。有些孩子一離開(kāi)老師或家長(zhǎng)律等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行的，幫助學(xué)生牢固掌握并靈活運(yùn)用這些知就什么題都不會(huì)做。因?yàn)槲覀兒⒆拥拈喿x能力在家長(zhǎng)、老師的識(shí)是提高計(jì)算能力的前提。學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的理解與一次次幫助中得不到培養(yǎng)。審題習(xí)慣在一次次幫助中被淡化、識(shí)記。被誤導(dǎo)。以至于許多學(xué)生在家長(zhǎng)和老師的幫助下，慢慢地不會(huì)4．加強(qiáng)口算訓(xùn)練。提高計(jì)算速度和正確率讀題或是很少讀題了。他們?cè)谧鲱}時(shí)，只是憑借平時(shí)做過(guò)的題口算基礎(chǔ)好