網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)協(xié)作式教學(xué)方法探究

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1、I教法學(xué)法新探l【心聲】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)協(xié)作式教學(xué)方法探究●常萬兵摘要：如何在新的環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的布置的任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這一公共區(qū)域，從網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)收集有關(guān)效率，是我們每一個(gè)教育工作者必須思考和探究的問題。利用網(wǎng)絡(luò)任務(wù)的信息，處理分析，發(fā)現(xiàn)并提出問題。由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)協(xié)作式教學(xué)方法做了探索。學(xué)生可以基于自我已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，從不同關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略；協(xié)作的認(rèn)知角度，能夠?qū)ν蝗蝿?wù)發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題。當(dāng)然，用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”也要求教師在布置任務(wù)后，給

2、予學(xué)生恰到好處和適時(shí)的引教育信息化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)才會(huì)激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師在下任務(wù)之悄然走入了學(xué)校，走入了課堂，走入每個(gè)學(xué)習(xí)者與教師的日常學(xué)前要進(jìn)行研究、查閱資料，精心設(shè)計(jì)，以及有關(guān)這一任務(wù)所要解決習(xí)、工作和生活中。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)的若干問題，以激發(fā)學(xué)生能力。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。點(diǎn)、長(zhǎng)處和方式、方法。對(duì)班集授課制下，固定教學(xué)內(nèi)容和固定教學(xué)三、對(duì)學(xué)生分組。進(jìn)行協(xié)作研究式學(xué)習(xí)目標(biāo)利用網(wǎng)絡(luò)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)協(xié)作式教學(xué)方法做了初淺的探索。在我們把確定教學(xué)

3、內(nèi)容中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了層次劃分．并以一、對(duì)固定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分此為根據(jù)規(guī)定出學(xué)習(xí)者所要完成的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)者要通過思考、教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方合作實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)，是學(xué)生通過學(xué)探索、交流、合作并歸納出完成任務(wù)的方法，找到任務(wù)所提出問題習(xí)后能夠達(dá)到的最終行為明確的表達(dá)，對(duì)教師來說是教授目標(biāo)，更的答案，最好的方式是建立合理探究的小組。網(wǎng)絡(luò)提供可以進(jìn)行自重要的是讓它內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢哉f，教學(xué)目標(biāo)既是時(shí)代我學(xué)習(xí)、探求，又可以方便進(jìn)行交流的技術(shù)支持，所以基于網(wǎng)絡(luò)的對(duì)人才培養(yǎng)要求的具體表現(xiàn)，又是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

4、，它是探究小組的建立要考慮以下因素。教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的確1．組內(nèi)成員的差異定，要基于各種教學(xué)要素的特征和可實(shí)施的具體條件上，我們這里學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展水平、信息知識(shí)基礎(chǔ)、情感需求、自我調(diào)控能所要的層次化的教學(xué)目標(biāo)。是在班集授課制下，用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所創(chuàng)設(shè)力不盡相同，認(rèn)知能力和認(rèn)知水平有著差異，而差異本身就是一種的學(xué)習(xí)環(huán)境下制定的，由于我們的教學(xué)形式是學(xué)校內(nèi)的班集授課學(xué)習(xí)資源。建立小組時(shí)，應(yīng)盡可能地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，制，所以教學(xué)內(nèi)容是確定的，教學(xué)進(jìn)度是一定的，這就決定著總的使認(rèn)

5、知水平、探索能力、語言文字、表達(dá)素質(zhì)等各有千秋的學(xué)習(xí)者做教學(xué)目標(biāo)的確定性。但是我們知道即使是同一班級(jí)的各個(gè)學(xué)生之到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同提高，這一因素被歸結(jié)為組內(nèi)異質(zhì)。間也存在著差異，為了讓每個(gè)學(xué)生都有提高的可能，我們應(yīng)在總的2．任務(wù)難度要適中教學(xué)目標(biāo)確定的前提下，充分考慮利用網(wǎng)絡(luò)提供的可個(gè)別化教學(xué)，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需把一般意義上的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@就表明，和發(fā)展性目標(biāo)，滿足同教學(xué)內(nèi)容、同進(jìn)度下不同

6、層次的學(xué)生的要人有探求自然動(dòng)機(jī)的興趣。但也并非任何問題所有學(xué)生都有興求。在確立教學(xué)目標(biāo)的不同層次時(shí)，就要積極利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)趣，這就要求我們交給學(xué)習(xí)者的任務(wù)既要有發(fā)揮其認(rèn)知特點(diǎn)適情境，使每個(gè)學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中，去主動(dòng)探究，并且依靠網(wǎng)絡(luò)宜于探求的空間，也不要太高，使學(xué)習(xí)者無法完成，體會(huì)不到成技術(shù)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間交流功的喜悅，從而喪失信心，失去對(duì)完成任務(wù)的興趣．達(dá)不到我們合作，從而使班集整體達(dá)到所確定的教學(xué)目標(biāo)。的教學(xué)目標(biāo)。由于我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了層次劃分，依此確定的二、采用任務(wù)驅(qū)

7、動(dòng)策略教學(xué)任務(wù)也就具有了難度差異。所以教師要對(duì)小組成員進(jìn)行分對(duì)教學(xué)目標(biāo)劃分為不同的層次后，我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的析，以使最終布置的教學(xué)任務(wù)能基本對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“跳一教學(xué)策略來達(dá)到我們的目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一個(gè)顯著特征是：教師的跳摘桃子”的學(xué)習(xí)效果。教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)來完成的，適合于3．最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力，尤網(wǎng)絡(luò)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這樣其適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)。就能夠使每一個(gè)學(xué)習(xí)者在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，仍然有

8、足夠的自主探求運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”策略，我們要圍繞教學(xué)目標(biāo)下的層次目標(biāo)來的空間。把確定的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，達(dá)到能力確定任務(wù)，精心設(shè)計(jì)“問題情境”。教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本課的提高。我們要更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性、交互性等特點(diǎn)，使小程、本階段、本單元、本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任組成員在學(xué)習(xí)對(duì)不再受限于時(shí)間與空間，不一定非要進(jìn)行面對(duì)面務(wù)或者說帶著要