數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的探索與實踐-論文.pdf

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1、◆教學(xué)研究OSANWENBAIJIA數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的探索與實踐張增岐河北省高邑縣中韓學(xué)區(qū)里村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是高年級教學(xué)的重點．一直都被廣大內(nèi)容的同時．我們對應(yīng)用題教學(xué)的手段也作了一些有益的探教師所重視．并把它作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和解決實際問索。學(xué)生能否構(gòu)建起應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系和解題方法這一題能力的重要途徑。然而，所得到的結(jié)果卻是學(xué)生學(xué)得枯燥．思思維框架．很大程度上取決于應(yīng)用題教學(xué)手段是否符合學(xué)生的維定勢模式化。解決實際問題的能力差認(rèn)知實際。“純文字化”的應(yīng)用題，加劇了數(shù)學(xué)思維的抽象性因究其原因，我認(rèn)為不外乎這么幾條：一是教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫此．我們在探索過程中．首先對應(yīng)用題

2、的呈現(xiàn)形式作了一些嘗離學(xué)生生活實際，適時陛不強(qiáng)，很難激起學(xué)生的求知欲望：二是試。改變過去“純文字化”的模式，有機(jī)地將情境圖、卡通畫、統(tǒng)教師的創(chuàng)新意識不強(qiáng)，為教應(yīng)用題而教應(yīng)用題。偏重書本知識，計表、數(shù)據(jù)單等引進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)。如在第二冊學(xué)習(xí)差比應(yīng)用題把教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)。這種吃力不討好的教學(xué)行為，與時，給學(xué)生一張數(shù)據(jù)單。告訴學(xué)生今天學(xué)校有客人來參觀，想知“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才”的教育理念是格格不道我們?nèi)８靼嗟娜藬?shù)，我們只有自己知道，才能告訴客人。下入的。因此，應(yīng)用題教學(xué)到了洗心革面的時候了。這里，結(jié)合在面小組合作，把各班人數(shù)算出來。教學(xué)中的實踐談一談我的看法：學(xué)生很快就有

3、了結(jié)果。讓學(xué)生講講你是怎么想的．在此基一、貼近生活。設(shè)置題目礎(chǔ)上．師生共同把應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行了概括．改變了以前應(yīng)用題教學(xué)題材要符合學(xué)生的生活實際由于現(xiàn)有教材的那種“和誰同樣多的部分+比誰多的部分”煩瑣的語言．讓學(xué)生滯后原因。教材中的不少應(yīng)用題嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活實際和感知二(1)班的人數(shù)就是求“比45多3的數(shù)”，三(1)班的人數(shù)經(jīng)驗．給學(xué)習(xí)帶來了很大困難。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對就是求“比45少7的數(shù)”．在構(gòu)建起這一思維框架后．抽象思維數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實能力也就得到了發(fā)展。際”學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成．首先必須依賴于學(xué)生的實踐其次。在改變呈現(xiàn)

4、方式的同時，拓展應(yīng)用題的分析方法。線活動，也就是使數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景成為學(xué)生看得見、摸得著、段圖是常用的分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的好方法．但不是所有的應(yīng)聽得到的現(xiàn)實，使數(shù)學(xué)抽象知識成為有源之水，有本之木，從而用題都能用線段圖迎刃而解。尤其是低年級學(xué)生。因此，在分析幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)概念。我們在教學(xué)中．把那些枯燥的、過程中，通過擺一擺、畫一畫等直觀手段，對應(yīng)用題加以分析脫離學(xué)生實際的應(yīng)用題還原為取之于學(xué)生的生活實際．并具有這些呈現(xiàn)方法和分析方法．使原本抽象枯燥的應(yīng)用題變得一定真實意義的數(shù)學(xué)問題．以此來溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活”的聯(lián)活潑了，這既符合學(xué)生的認(rèn)知實際，也易于被學(xué)生所接受。系．激發(fā)學(xué)

5、生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣．并讓他們在研究現(xiàn)實問題過三、聯(lián)系實際，解決問題程中理解、學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)。我們在對現(xiàn)行應(yīng)用題的題材進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)是學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識的“場所”．是對學(xué)生處理時，主要采取以下兩種方法；用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題能力的檢驗。生活是豐富多彩f1)從生活實際中提煉題材我們引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中的．生活問題不是一成不變的．生活問題也不是替你準(zhǔn)備好一選取題材，并進(jìn)行加工處理。例如以學(xué)生節(jié)假日購物的事實，提切所要解答的條件和方法。但傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，給學(xué)生烙下煉出“一共要花多少錢．還可以找回多少錢”的加減法應(yīng)用題。一個誤區(qū)，那就是所有數(shù)學(xué)問題都具有完整的條件和問題．每選取以幫助

6、總務(wù)處計算一下二年級教室要裝多少臺電風(fēng)扇為個條件都是有用的，每個問題都有解。而且答案是唯一的。著名題材的乘法應(yīng)用題。(學(xué)生自己去收集數(shù)據(jù)：每個教室裝幾臺，的“船長今年幾歲”這一另人深思的笑話在不同地區(qū)不同學(xué)生二年級有幾個班)．．?．身上重現(xiàn)。長期的思維定勢。使學(xué)生對缺少條件或者條件隱含f2)從學(xué)生感興趣的話題中提煉題材選取生活中學(xué)生感興的題目無從下手。因此．我們在應(yīng)用題教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)生解決趣的話題，提煉成應(yīng)用題。例如學(xué)校搬遷了，新學(xué)校的面積有多實際問題能力入手．以應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的開放化和解題策略的多樣大?根據(jù)學(xué)生的年齡特點，提煉出相關(guān)的應(yīng)用題(低年級：選取化作為突破口各個功能區(qū)的面積，

7、求和?；蛘哌x取原來學(xué)校的面積以及新校(1)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)開放化用開放的結(jié)構(gòu)取代現(xiàn)行教材中“封與原校之間的差比、倍比關(guān)系，提煉出簡單應(yīng)用題：中年級：選閉”的結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在發(fā)散性、多角度的思維活動中提高解決實取各功能區(qū)的長度和寬度．求總面積：高年級選取相關(guān)數(shù)據(jù)及際問題的能力分率百分率，求面積)。也可以選取城市建設(shè)、國家大事等方面其一，提供條件性開放題(缺條件、多條件、隱含條件、條件的話題．提煉出相關(guān)應(yīng)用題??未知)。如，“同學(xué)們?nèi)⒂^科普展覽。要用兩輛大客車，一個