有一種情愫叫感動,有一種使命叫責任.doc

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1、有一種情愫叫感動,有一種使命叫責任.回首教育所走過的風雨歷程，是那點點滴滴的付出，讓我們收獲著一串串彌足珍貴的感動；又是那創(chuàng)業(yè)的重托和凝眸的期許，讓我們感到沉甸甸的責任?作為教育工作者，能為如火如荼的事業(yè)獻出?份關(guān)注,我們很幸福，也很驕傲.在這些年里,記不清走過多少縣區(qū)，觸摸過多少學校?每一次握手，每一次凝視，每一次傾聽，每一次感悟，都永遠篆刻在心底.歲月崢噱抹不去流金記憶，濃墨重筆書不盡七彩華章，我們教育帶著一片赤誠與學生攜手走過?這不是一種偶然，而是-?種使命;這不是一種苛求，而是一種期待.如今我們的教

2、育均衡發(fā)展譜寫了新的篇章，這是所有教育人的杰作.一個充滿希冀遠見卓識指點教育的你;潛心忘我鉆研教育的你;苦心經(jīng)營管理教育的你;嘔心瀝血實踐教育的你，將在這片廣袤的育人天地間，銘刻出幾多感人的成就.在發(fā)展教育的征途上，有你，有我，有他，愿我們忘卻來時的疲憊,繼續(xù)結(jié)伴同行。溫馨提示：1.作業(yè)一已經(jīng)發(fā)布。希望老師們按照題目要求獨立完成。2.班級論壇禁止發(fā)布與培訓無關(guān)的內(nèi)容信息。3.寫研修日志要寫出自己的培訓心得體會。淺談?wù)n堂教學中常見的聽說交際活動：-）師生對話要實現(xiàn)有效的“實時雙向言語互動”，需要有一

3、位真實的“交h者”,而且這位交際者還應(yīng)是當前所要學習語言的熟練掌握者。而在英語課堂上，這樣的“交際者”通常就是教師。對見，“師生對話”是英語課堂上實現(xiàn)“實時雙向言語互動”的最有效方式。然而，在實踐中，教師在有限的時間內(nèi)（一?般的小學課堂教學時間是40分鐘）很難對每一個學生進行提問（我國絕大部分地區(qū)還是40人以上的大班教學）,更何況在一節(jié)課內(nèi)還有很多教學內(nèi)容需要完成，這樣一來，課堂上是無法做到全部用“師生對話”的方式來進行教學的。通常情況下，“師生對話”是作為鄰座學生“倆倆對話”的啟發(fā)和示范。比如，在教《Wh

4、ichseasondoyoulike》這一單元時，我就是先展示四幅有關(guān)季節(jié)的圖畫，并對幾位學生進行示范性提問,然后再讓鄰座學生倆倆進行看圖問答。實踐證明，這樣安排既大大降低了學生參與言語交際的門檻，乂為學生提供了大量練習聽、說的機會，所以能有效地促進學生聽、說能力的發(fā)展。（二）倆倆對話如上所述，師生對話這一活動形式是實現(xiàn)“實時雙向言語互動”的最有效方式，但是這種方式存在一個缺陷——在有限的課堂教學時間內(nèi)學生的參與度不高，倆倆對話則正好能彌補這方面的缺陷。在倆倆對話中，學習同伴都是真實的“交際者”，所以這種方

5、式也能實現(xiàn)"實時雙向言語互動”，而且能夠使每一位學生都有大量的參與機會。這個道理非常簡單，比如在開始教學的5分鐘內(nèi)我通常會安排對話（有時是I韋I繞某張圖片，有時是圍繞某個話題），如果是我和學生Z間的一對一問答，叫到的學生一般也就6、7位，其他學生只能“旁聽”；而如果只花1分鐘時間和一個學生對話（起示范作用），然后拿3分鐘的時間給學生倆倆問答，這樣每個學生就都有了機會，而且學生還對以選擇其他的圖片或話題進行擴展性對話，最后還能有1分鐘左右時間進行匯報交流。可見，倆倆對話應(yīng)該作為小學英語課堂教學的最主要活動形式

6、Z-o當然，由于倆倆對話的“交際者”都不是當前所要學習語言的熟練掌握者，其效果不如師生對話的好，因此必須要有教師引導的師生對話作為示范（也就是說，倆倆對話要和師生對話互為補充），并且在學生倆倆對話過程中教師還要注意隨時進行個別化輔導。（三）小組活動英語課堂上常見的學生互動式對話還有3人以上的小組活動，如齊唱歌曲、小組角色扮演等，這些活動就落實“實時雙向言語互動”的效果而言和倆倆說差不多，但是其參與度沒有倆倆說的高，因此，小組活動要適當選用，而不能作為英語課堂教學的主要活動方式。（四）自主說培養(yǎng)說話能力的另一

7、種活動形式是自主說，如看圖說話、描述情景、唱背歌謠、朗誦經(jīng)典名作等。這種活動形式由于缺少真實的言語交際方，導致難以獲取與掌握語境知識，也無法通過雙向互動的即時反饋立即糾正學習者在話語生成與表達過程中出現(xiàn)的語音、語法或語義錯誤，因此自主說只是掌握言語能力的必要條件而非充分條件。但這種方式對丁訓練學生的語言表達能力仍然是有效的，通?？勺鳛橐环N彌補說話訓練環(huán)境不足的可選方案。（五）自主聽自主聽也由于缺少真實的交際方而無法實現(xiàn)有效的“實時雙向言語互動”，因此存在和自主說相似的缺陷，其效果肯定不如師生對話、生生對話的

8、好，但它對于提高學習者對當前輸入語聲的理解能力（即聽力）還是相當有效的，而且大量的聽是說的基礎(chǔ)。外語教學實踐表明，學習一切外語，都要注意大量語言信息的輸入，即要大量的聽和大量的讀。在大量輸入（聽、讀）語言信息的過程中，學習者自然會吸收許多有用的語言知識。對于初學英語的小學低年級段兒童來說，主要是大量的聽。我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，英語跨越式試驗班的學生和平行班學生（平行班由同一位老師任教，教學方法差不多，但平行班學生