教師如何開發(fā)學(xué)生的潛能.doc

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1、<<教師如何開發(fā)學(xué)生的潛能>>讀后感時(shí)間過得真快,轉(zhuǎn)眼間本學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)圓滿結(jié)束。2012年寒假我們按照學(xué)校部署的每一位老師在假期里讀一本好書,我選擇了《教師如何開發(fā)學(xué)生的》這一本書,通過對(duì)這本書的學(xué)習(xí)與閱讀,我感觸很多,受益頗豐!我感受最深的地方就是好的課堂提問對(duì)于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛是至關(guān)重要的!我一直感覺:現(xiàn)在學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣比較淡漠,不少同學(xué)有一種很奇怪的感覺:好像這個(gè)課堂與他無關(guān),根本沒有參與到課堂中來。如果你提問某個(gè)學(xué)生回答一個(gè)問題,他有可能根本不知道你問得是什么問題。很多老師都這樣說:全班同學(xué)有一半同學(xué)認(rèn)真聽講了,我們就滿意了!是的,很多學(xué)

2、生不會(huì)在課堂上聽講,如果老師單獨(dú)輔導(dǎo)他,他能夠聽得很明白,學(xué)習(xí)興趣也很高。可是,這個(gè)條件是很難達(dá)到的!作為老師,我們不能只保證一半的學(xué)生認(rèn)真聽講就可以了,對(duì)于老師,每個(gè)學(xué)生都是一樣的,都有認(rèn)真聽講并且聽明白的權(quán)力與義務(wù)!通過閱讀這本書,我發(fā)現(xiàn):一個(gè)優(yōu)秀的教師,如果掌握了課堂提問的藝術(shù),那么就能極大可能性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,使學(xué)生充分的利用課堂,真正的體會(huì)到:課堂學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要性!但是,現(xiàn)在的課堂提問存在著一些或大或小的問題,比如,非常表面性的提問:一些老師目的在于追求熱鬧的場(chǎng)面,要求一問齊答,表面上轟轟烈烈,實(shí)則非?？斩?習(xí)慣性的提問:問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì),一

3、些老師每一句便問“是不是”、“對(duì)不對(duì)”,形同口頭禪,發(fā)問不少,而收效甚微;懲罰性的提問:老師發(fā)現(xiàn)某一位學(xué)生精力分散,心不在焉,便突然發(fā)問,這些類型的提問利少弊多,甚至不如不問。因此,課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)性顯得尤為重要。好的課堂提問仍應(yīng)該遵循一些高效課堂的提問原則,采用一些好的方法,同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真觀察,分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),理論聯(lián)系實(shí)際,如此才能收到最好的效果!根據(jù)閱讀這本書,可以從以下幾個(gè)方面來提高提問的藝術(shù):一、提問要有針對(duì)性針對(duì)教材針對(duì)學(xué)生,有的放矢.問得合理,才能答得“科學(xué)”。盲目地問,輕率地問,似是而非的問題,非但不能“傳道授業(yè)解惑”,相反只能使學(xué)生

4、“茫若墜云霧”。二、提問要有思辨性多彩的世界需要我們多角度審視,授人以魚不如授人以漁,因此教師的設(shè)問一定要給學(xué)生辟留探究和創(chuàng)造的時(shí)空,“熱點(diǎn)”問題可不失機(jī)體——能一下子激發(fā)學(xué)生興趣;“冰點(diǎn)”問題則相機(jī)行事提——能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深思。三、提問要有層次性提問的層次性包括兩個(gè)方面,一是每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力不同,他們解決問題的能力不同,對(duì)不同層次的學(xué)生提問不同層次的問題,既可以保證課堂教學(xué)的連貫性,又可以保護(hù)學(xué)生的自尊心,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是指提出的問題要層層深入,引人入勝,有助于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。四、提問要有氣質(zhì)性氣質(zhì)性指既要有學(xué)科的特色,又要有教師

5、教學(xué)風(fēng)格的特色.同一個(gè)問題,不同教師以不同的方式乃至不同的語氣提出,其效果有時(shí)就有極大的的差異:一個(gè)能使學(xué)生活躍起來,一個(gè)則是課堂沉悶下去。提問的氣質(zhì)化,使教師人格和教藝的展示,獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)才能提出別具鋒芒的問題。教師善問,學(xué)生敢疑,以教師的問來激活學(xué)生的問。從某種意義上講,一堂課“啟發(fā)”的是否成功,就看你提問的是否精彩。五、提問要有創(chuàng)造性創(chuàng)造性指教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維,關(guān)注是的情感,態(tài)度等方面的反應(yīng)。提出的問題要能產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。創(chuàng)造性是有效性中含金量最高的指標(biāo),是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)的靈魂。老師所提出的問題應(yīng)是開放性的,不是

6、封閉性的,不要只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,因?yàn)檫@樣的問題常常帶有假設(shè)性,會(huì)給學(xué)生廣闊的思維空間,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行分析、思考、使他們保持對(duì)問題的興趣,從而活躍學(xué)生的思維,使他們產(chǎn)生多項(xiàng)聯(lián)想,從而多方面地思考,提出自己獨(dú)特的見解。同時(shí)通過對(duì)分散出來的想法的分析、比較、綜合，又可以實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化,求得思維的共鳴。有這樣一句教育名言:“最殘酷的傷害時(shí)對(duì)一個(gè)人自尊心的傷害,最大的幫助是給人以能支撐起人生自信風(fēng)帆的信任,掌聲和喝彩”。作為一名教師,我們應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上,要給學(xué)生多點(diǎn)鼓勵(lì)與喝彩,少些批評(píng)與指責(zé),多給學(xué)生鼓勁加油,使學(xué)生成為勇于嘗試,敢于探索,在失敗和挫

7、折面前不氣餒并成為不斷進(jìn)取的具有積極健康心理的開拓型人才。