如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì) 劉冬梅.doc

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1、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)劉冬梅招遠(yuǎn)市泉山學(xué)校劉冬梅現(xiàn)代社會(huì)是發(fā)展的社會(huì)，創(chuàng)新的社會(huì)。學(xué)生需要的不再是知識(shí)的累加和堆積，而是自我發(fā)展的能力。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)牛良好的思維品質(zhì)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)牛優(yōu)良的思維品質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，智力水平大致相近的學(xué)牛個(gè)體，由于受其思維品質(zhì)的影響，在分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)往往顯現(xiàn)出較大的差異，這就要求我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)牛良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和設(shè)問(wèn)情境，為靈活設(shè)問(wèn)的效能最大化創(chuàng)造前提良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師營(yíng)造良好的情境氛圍，使學(xué)牛

2、產(chǎn)牛趨向目標(biāo)的強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用一切可供想象的空間,充分發(fā)揮學(xué)牛的想象力，培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)造力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)牛提供概念、定理的實(shí)際背景，設(shè)計(jì)定理、公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)牛的思維能夠經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過(guò)程，再由直觀、粗糙向嚴(yán)格、精確的追求過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)程，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念、定理的根本思想，掌握定理證明過(guò)程的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性,使學(xué)生在對(duì)概念形成過(guò)程的分析中，在對(duì)公式、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的總結(jié)論證中，提高主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，以

3、便學(xué)牛在“做數(shù)學(xué)”過(guò)程中啟迪思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。二、要善于調(diào)動(dòng)學(xué)牛內(nèi)在的思維能力培養(yǎng)興趣，促進(jìn)思維。興趣是最好的老師，也是每個(gè)學(xué)牛自覺求知的內(nèi)動(dòng)力。教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課,要使每節(jié)課形象、牛動(dòng)，有意創(chuàng)造動(dòng)人的情境，設(shè)置誘人的懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)牛運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解釋自己所熟悉的實(shí)際問(wèn)題。如列方程解應(yīng)用題是學(xué)牛普遍感到困難的內(nèi)容之一，主要困難在于掌握不好用代數(shù)方法分析問(wèn)題的思路，找不出等量關(guān)系，列不出方程。因此，我在教列代數(shù)式時(shí)有意識(shí)地為列方程的教學(xué)作一些準(zhǔn)備工作，啟發(fā)同學(xué)從

4、錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中去尋找已知與未知之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)畫草圖列表，配以一定數(shù)量的例題和習(xí)題，使同學(xué)們能逐步尋找出等量關(guān)系，列出方程。并在此基礎(chǔ)進(jìn)行提高，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學(xué)都能較順利地列出方程，碰到難題也會(huì)進(jìn)行積極的分析思維。三、克服思維定式，培養(yǎng)學(xué)牛思維的創(chuàng)造性作為思維品質(zhì)中的較高層次，思維的創(chuàng)造性要求學(xué)牛在思維方法上敢于創(chuàng)新，能在已有的知識(shí)、材料的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律,獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題.在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，有些學(xué)牛往往受到某些方法的局限，形成一定的思維定式,造成了思路

5、的狹窄和僵化,影響了數(shù)學(xué)綜合能力的提高.因而，在數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練中，我們應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)牛克服某些思維定式,注重引導(dǎo)多角度思維，培養(yǎng)學(xué)牛思維的靈活性,形成思維的創(chuàng)造性.四、啟發(fā)引導(dǎo)，保持創(chuàng)造性思維的持續(xù)性在合適的問(wèn)題情境中，學(xué)生思維的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，但應(yīng)該怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷。教師在教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧，學(xué)牛思維能力的發(fā)展，同樣也可以在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)。如，在進(jìn)行“平行線的特征”的教學(xué)時(shí)，教材給出了兩條平行線被第三條直線所截而得到的一個(gè)“靜態(tài)”的基木圖形，我設(shè)置問(wèn)題情境：你

6、能用一張不規(guī)則的紙折出兩條平行的直線嗎?說(shuō)說(shuō)你的折法。學(xué)牛在獨(dú)立未果的情況下，教師給予了恰到好處的點(diǎn)播，最后通過(guò)小組合作探究的方式使這一問(wèn)題得到圓滿解決。然后又讓學(xué)生折出一條直線截這兩條平行直線，此時(shí)，課木上的三線八角基本圖形躍然展現(xiàn)在學(xué)牛面前，學(xué)生通過(guò)參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以把思維和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他們的思維得到發(fā)展。當(dāng)然，良好的思維品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，但只要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)各種手段，堅(jiān)持不懈，持之以恒，就必定會(huì)有所成效。