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1、如何培養(yǎng)學生良好的思維品質論文【摘要】“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！倍鴦?chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學生的良好思維品質，加強思維訓練，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵?！娟P鍵詞】思維品質；創(chuàng)【摘要】“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！倍鴦?chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學生的良好思維品質，加強思維訓練，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵?！娟P鍵詞】思維品質；創(chuàng)新；教學理念；思維領域“心之官則思，思則得之，不思則不得?！笨梢?，我國的教育家思想家，已十分重視對學生思維能力培養(yǎng)，江澤民指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國
2、家興旺發(fā)達的不竭動力?！倍鴦?chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學生的良好思維品質，加強思維訓練，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。在語文教學實踐中，我越來越深刻的認識到：語文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉變教師的教學理念，把語文教學的觸角深入到學生的思維領域。把培養(yǎng)學生的思維能力作為語文教學的首要目標。創(chuàng)設良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎良好的教學氛圍的創(chuàng)設，是教師高潮的教學藝術得體現(xiàn)。正如名人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學生的思維能力的
3、開發(fā)將大有裨益。如何創(chuàng)設良好的教學氛圍呢？精心設計導語。良好的開端是成功的一半，好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創(chuàng)設良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學生思維的動力。例如：我在講口技一課時，先創(chuàng)設教學情境：播放錄音《洛桑學藝》，來激發(fā)學生的思維，要求學生努力聽，三分鐘后讓他們口述從中聽到什么？洛桑表演了那些內容？緊接著啟發(fā)學生：假如一個表演者，在舞臺上兩手空空，而他卻能演奏出優(yōu)美的blues，模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本領？這在曲藝中被稱作什？將學生不知覺么的帶入《口技》之中。善于捕捉思想火花，因勢利
4、導激活思維是創(chuàng)設良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質量不是很高，表現(xiàn)在學習上，懶于動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善于捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老
5、師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的?！甭犃诉@話，大家報以熱烈的掌聲。而這位同學漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創(chuàng)設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。根據(jù)學生的心理特點，結合語文課堂教學實踐，加強學生思維能力訓練，是行之有效的途徑。語文教學的過程是一個感知－體驗－理解－運用的過程，在這一過程中，教師通過啟發(fā)誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。如何訓練學生思維能力呢？筆者作了以下幾點探索：訓練思維的敏捷性
6、。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久的加以訓練。訓練學生思維的獨特性。思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創(chuàng)性。教師還要善于設計問題，所設計問題，既能給學生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學習《藤野先生》一文
7、時，教師提出：“東京也無非這樣，”中的“也”是關聯(lián)詞語，可是前面又沒有句子，與誰關聯(lián)？文章的第一句為什么要這樣寫？這看似平淡的地方，老師卻提出如此深刻的問題，學生馬上陷入思索。頃刻，學生舉手答到：“這句話有潛臺詞，前面省略了?！庇忠粋€同學答到：“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東度日本尋求真理，而到日本看到的是中國留學生依然渾渾皓好、醉生夢死，令作者義憤填膺?！庇忠粚W生道“‘也’字蘊涵著作者無限悲憤之情”。教師善于問，學生善于思。在問答中授之設疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑。這樣的思維成果才會有獨創(chuàng)性。訓練學生思維的深刻性。思維的深刻性是指善于
