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1、構(gòu)建高效課堂的思考蘭州市中山小學(xué)王軍我們學(xué)校一直致力于高效課堂的研究活動，在活動中我一直在思考：什么樣的課堂是高效課堂？如何構(gòu)建高效課堂呢？今天我從三個方面談一下自己粗淺的認(rèn)識，和老師們一起交流。一、界定內(nèi)涵提高認(rèn)識1?名家論高效課堂。高效的本義：就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效益。國家督學(xué)劉長興：高效教學(xué)就是在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，其一是指所需課時，其二是指學(xué)生在規(guī)定的作業(yè)時間內(nèi)完成作業(yè)。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該做到：當(dāng)堂教一學(xué)生要掌握知識；當(dāng)堂會一學(xué)生要形成能力；保目標(biāo)--學(xué)生應(yīng)該體驗(yàn)到成功的喜悅；減負(fù)擔(dān)一學(xué)生應(yīng)該保持后勁，永遠(yuǎn)有學(xué)習(xí)的興趣?！吨袊處焾蟆酚?/p>
2、者李炳亭：傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。陶繼新說，高效課堂，就是崇尚自然的課堂，就是常態(tài)的課堂，就是生命的課堂。高效課堂的核心價值是喚醒和激勵，不僅是促進(jìn)學(xué)生和諧、主動、可持續(xù)發(fā)展的課堂，還應(yīng)該是有利于激活教師的職業(yè)生命，促進(jìn)教師完善自我和超越自我，激勵教師實(shí)現(xiàn)自身價值的課堂。高效課堂中的高效不是目標(biāo)上的概念，高效課堂有這樣的特征：1.三高：高效率、高效益、高效果；2.三動：身動、心動，神動；3.三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量；4.四學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、學(xué)會；5.減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量；低耗時，高效益；課堂教學(xué)是否高
3、效，課后應(yīng)如何反思？自我反思中有這樣的五問：問學(xué)生：1?學(xué)生參與探究了嗎？2?學(xué)生參與討論、與人合作了嗎？3?學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么？4?學(xué)生學(xué)到了什么？5?學(xué)生提出問題了嗎？問老師：1?考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平了嗎？2?有漠視學(xué)生的現(xiàn)象了嗎？3?有浪費(fèi)學(xué)生時間的現(xiàn)象了嗎？4.課堂教學(xué)中每個環(huán)節(jié)分配合理嗎？5?各環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成度如何？2.我們對高效課堂的認(rèn)識。解讀了名家對高效課堂的闡述，我們對高效課堂就有了完整而清晰的認(rèn)識。從宏觀上看，構(gòu)建高效課堂是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求，更是對課程改革的深入研究與踐行。從微觀上講，高效課堂是指教師個體以新課程
4、理念為指導(dǎo)，遵循教學(xué)活動規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，采用多種有效的教學(xué)方式和手段，在課堂上以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。具體地講:高效課堂必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律；高效課堂必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生獲得盡可能多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會；高效課堂要求教師準(zhǔn)確解讀教材；高效課堂需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥；高效課堂不排除教師的講授；高效課堂需要適度是的容量……高效課堂必須與新課標(biāo)確定的三維目標(biāo)完全吻合，“知識與技能”就是學(xué)會；“過程與方法”就是會學(xué)；“情感、態(tài)度和價值觀”就是樂學(xué)；那么關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生成，關(guān)注學(xué)生的知識積累，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)提升的課堂就是
5、高效課堂。二.剖析自身，追根溯源經(jīng)過幾年的課改，我們的課堂雖然已經(jīng)呈現(xiàn)出面向主體，主動發(fā)展，資源豐富，目標(biāo)多維的局面，但仍存在著許多低效或無效現(xiàn)象。這些無效、低效的主要現(xiàn)象在課堂上主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：1?教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，學(xué)科目標(biāo)不明確；2?教學(xué)隨意性強(qiáng)，抓不住重點(diǎn)；3?教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、時間分配不合理，浪費(fèi)很多有效的時間；4?啟發(fā)引導(dǎo)評價不當(dāng)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；（主要表現(xiàn)“真棒、真好”等這樣的簡單評價充斥課堂，主要原因有：教師缺少文化積淀，不具有錘煉生成的智慧；對學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵與外延認(rèn)識不足，評價目標(biāo)落不到發(fā)展上；課堂關(guān)注點(diǎn)沒有放到以學(xué)定教上，只注意自己的預(yù)設(shè)。）蘇聯(lián)心理學(xué)家維
6、果茨基在研究教學(xué)與發(fā)展問題中提出了一個“最近發(fā)展區(qū)”概念?！白罱l(fā)展區(qū)”理論較系統(tǒng)地闡述了學(xué)習(xí)、教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，他認(rèn)為，在確定發(fā)展過程與教學(xué)的可能性之間的關(guān)系時，至少要考慮兒童兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是“在有指導(dǎo)的情況下，借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平”；這兩種水平之間的差異就叫“最近發(fā)展區(qū)"。這是促進(jìn)兒童高級心理機(jī)能發(fā)展的核心思想。5?教師瑣碎分析的多，學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時間少；（部分教師依舊在舊觀念的束縛下不放心學(xué)生而過度講解，占用大量時間做無用功，無主體參與，缺少多維對話而效率低下。）6?教材解讀膚淺，思維深度不夠；7?教學(xué)形式民主，缺乏內(nèi)在和諧；（課堂
7、中有微笑激勵，只構(gòu)成課堂的表層和諧；有合作探究，卻流于形式，缺少分享、互助.欣賞，課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。）8?課堂缺少開放性，信息量少，開拓的空間小；9?學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成，自主學(xué)習(xí)流于形式；10?忽視個體，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。雖然造成以上課堂低效顯現(xiàn)的原因很多，如各級對教學(xué)成績評價不全面的問題，學(xué)習(xí)資源不夠豐富，課堂教學(xué)研究不夠深入，研究的氛圍不夠濃厚的問題等等，但是我們教師自身的因素（如教師的敬業(yè)態(tài)度，教師的業(yè)務(wù)能
