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《關(guān)于開發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的幾點(diǎn)思考.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于開發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的幾點(diǎn)思考兒童心理學(xué)研究表明：人的潛能發(fā)展只存在于具生命過程的某一特定時(shí)期。在此時(shí)期施以適宜的教育和訓(xùn)練，才能獲得最佳發(fā)展，甚至激發(fā)某些特殊的能力，心理學(xué)家稱這種特定時(shí)期為個(gè)體發(fā)展的“關(guān)鍵期”。一、把握幼兒關(guān)鍵期發(fā)展，開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能研究的必要性《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，為幼兒一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，它重在引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中簡(jiǎn)單的問題。立足幼兒關(guān)鍵期發(fā)展
2、與幼兒數(shù)學(xué)潛能開發(fā)的關(guān)系，從實(shí)踐研究中，獲得了新的教育理念，認(rèn)識(shí)到了在活動(dòng)過程屮，應(yīng)把數(shù)學(xué)教育的著眼點(diǎn)放在幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)上，創(chuàng)設(shè)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，以游戲?yàn)橹饕问?，引?dǎo)幼兒探索、尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在游戲中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律。因此，把握幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展，開發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)潛能，對(duì)培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與技能有重要的意義。二、對(duì)幼兒數(shù)學(xué)潛能開發(fā)的關(guān)鍵期的把握(-)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)“教師要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供條件，使幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。”教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一些
3、生活化的情境，想辦法把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗(yàn)的?；钍录?，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的熱情，讓深?yuàn)W的數(shù)學(xué)道理通俗化、生活化，使幼兒產(chǎn)生熟悉感、親切感，從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現(xiàn)的活動(dòng)中，漸漸明白數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，不斷提高幼兒解決問題的能力。注重幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展開發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，就要了解不同年齡幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。中外教育家通過人量實(shí)驗(yàn)研究表明：根據(jù)孩子的發(fā)展，兒童的數(shù)學(xué)敏感期分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段為0?3歲（建立數(shù)學(xué)前概念敏感期）。這個(gè)階段讓兒童通過對(duì)事物的接觸獲
4、得分類、配對(duì)、序列、形狀、形式排列、口語數(shù)數(shù)等概念。第二個(gè)階段為3?4歲（學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)敏感期）。這個(gè)時(shí)期的孩子喜歡借助外顯的數(shù)具整理內(nèi)在的知識(shí)，如喜歡數(shù)物品，喜歡做銀行游戲，還喜歡用幾何圖形去創(chuàng)造內(nèi)心的想象，喜歡了解數(shù)量和名稱的關(guān)系等。第三個(gè)階段為4?6歲（運(yùn)用數(shù)學(xué)敏感期，也是數(shù)學(xué)敏感期的高峰期）。此時(shí)兒童已經(jīng)具有了“保留概念”能力。如把1到10的數(shù)字、數(shù)量、數(shù)名結(jié)合在一起，從中拿出任何一個(gè)數(shù)都能說出正確答案。此時(shí)，可引領(lǐng)兒童進(jìn)入十進(jìn)位的學(xué)習(xí)，以及合成與分解的數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。（二）幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)1?幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始于動(dòng)作皮亞杰認(rèn)為，0?5歲的兒童主要處于前運(yùn)算階段，他們是在實(shí)際擺弄物
5、體中，經(jīng)由活動(dòng)的動(dòng)作構(gòu)建知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的。我們也經(jīng)常能觀察到，幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，最初是通過動(dòng)作進(jìn)行的。特別是小班的幼兒，在完成某些任務(wù)時(shí)，經(jīng)常伴隨著外顯的動(dòng)作。2.幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化要借助表象的作用幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解開始于外部的動(dòng)作，但是要把它們變成頭腦中抽象的數(shù)學(xué)概念，還有賴于內(nèi)化的過程，即在頭腦中重建事物之間的邏輯關(guān)系。3.幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解耍建立在經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)基礎(chǔ)上數(shù)學(xué)知識(shí)是一種抽象的知識(shí)，它的獲得需要擺脫具體事物的其他無關(guān)特征。而幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象意義的理解，卻是從具體的事物開始的?？梢哉f，幼兒在概念形成的過程中依賴的具體經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解就越具有概括性。因此
6、，為他們提供豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)，能幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)概念的抽象意義。4?幼兒抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得需要符號(hào)和語言的輔助數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終要從具體的事物中擺脫出來，形成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，幼兒頭腦中往往只是保存著一些具體的經(jīng)驗(yàn)，要使Z變成抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，則需要符號(hào)體系的參與。教師的指導(dǎo)語言在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也很重耍。數(shù)學(xué)是一種精練的語言，而語言則是思維的工具。幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中用語言表達(dá)操作過程，能夠?qū)λ膭?dòng)作實(shí)行有效的監(jiān)控，并提高對(duì)自己動(dòng)作的意識(shí)程度，從而有助于動(dòng)作的內(nèi)化。5.幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固有賴于練習(xí)和應(yīng)用的活動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握是一個(gè)持續(xù)不斷的實(shí)
7、踐、應(yīng)用過程。幼兒用口己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過親身實(shí)踐、應(yīng)用，不僅鞏固了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也建構(gòu)著新的知識(shí)體系。從把握幼兒關(guān)鍵期發(fā)展，開發(fā)幼兒潛能的角度進(jìn)行探究，使教師的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，帶來了嶄新的教與學(xué)的模式，具有非常重要的實(shí)踐意義。教師們樹立了大的課程觀，在生活、活動(dòng)、游戲中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教育資源，數(shù)學(xué)教育的途徑絕不僅限于數(shù)學(xué)課，而應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教育環(huán)境，讓?幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在以上實(shí)踐研究
