談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

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1、談小學(xué)語文教學(xué)屮創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長石小學(xué)洪雷軍創(chuàng)新，是社會主義新人的個性和能力特質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的迫切需要。以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標(biāo),才能嚴(yán)大限度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，帶動學(xué)生學(xué)好知識、學(xué)活知識，全面發(fā)展各方面綜合能力。新《大綱》在“教學(xué)H的”中明確提出：要在語文教學(xué)過稈屮“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新能力是學(xué)生智力的核心部分。因此，語文教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一、質(zhì)疑設(shè)問?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。疑是打開知識大門的鑰匙，是智慧寶庫的敲門磚。有了疑，就有了求知欲。因此，教學(xué)中只有讓學(xué)生

2、質(zhì)疑，使學(xué)生的思維動起來，積極主動的思考、探索，才有可能引領(lǐng)他們走向知識的殿堂。學(xué)生的質(zhì)疑設(shè)問是學(xué)生積極主動的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，始于積極思維，始于質(zhì)疑設(shè)問。（一）創(chuàng)造和平民主的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問。教學(xué)屮教師要經(jīng)常喚起學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，積極設(shè)問。課堂教學(xué)屮，教師首先要擺正H己的位置，始終視白身為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，把教學(xué)過程看成是與學(xué)生共同探索知識的過稈。把學(xué)生提出的一些幼稚的、略帶粗拙的問題，看成是探索知識過稈的基石，并以認(rèn)真誠懇的態(tài)度對待。營造民主平等的課堂氣氛，使學(xué)生提問有“安全感”。這樣學(xué)生質(zhì)疑的興趣就會明顯提高，思如泉涌。教學(xué)中，提

3、侶“童言無忌”，提侶兒童“思維無禁區(qū)”讓學(xué)生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氣氛屮，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫,多種想法涌動交匯，H然會撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，激發(fā)靈感。（二）教給質(zhì)疑設(shè)問的方法，讓學(xué)生善問。一位科學(xué)家曾說“世界上最有用的知識，就是關(guān)于方法的知識”。學(xué)生在課堂上光憑興趣敢問、好問，往往提出的間題比較拙劣，帶有一定的盲目性。這就要求教師要教給學(xué)生一些科學(xué)的質(zhì)疑設(shè)問方法，使學(xué)生做到有目的地問，由淺入深，由表及里，提高問題的質(zhì)量。質(zhì)疑設(shè)問可以從以下幾個方面入手：1、抓課題的矛陌處質(zhì)疑。如《“私塾先生”》一課，學(xué)生接觸課題

4、帶引號的課文，這樣的課文就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題的與眾不同Z處進(jìn)行提問?？梢詥枴罢n題為什么要帶引號呢？”2、抓反復(fù)出現(xiàn)處質(zhì)疑。如《別了，我愛的中國》一課，文屮三次出現(xiàn)了“別了，我愛的屮國，我全心愛著的屮國！”這樣的課文就可以引導(dǎo)學(xué)生抓反復(fù)出現(xiàn)的特殊句子質(zhì)疑。可以問“作者為什么要這樣寫呢？”3、抓細(xì)微旁別處質(zhì)疑。如《劉胡蘭》一課，劉胡蘭面對敵人軟碾兼施的伎倆，每次說話的語氣都不同，分別是“大聲冋答”“憤怒地冋答”“挺起胸膛說”教學(xué)屮可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這幾種語言現(xiàn)象進(jìn)行提問。4、抓課文結(jié)尾處質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》課文結(jié)尾寫：“我永遠(yuǎn)忘不了那一天——1952年10月12

5、口?！边@樣的課文可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有特征的結(jié)尾進(jìn)行提問。引導(dǎo)學(xué)生問：“課文為什么要以這樣的方式結(jié)尾呢？”此外，還可以從標(biāo)點、重點詞句、段落分行、文章內(nèi)容等處質(zhì)疑。在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生的質(zhì)疑水平會明顯提高，深層次的、有價值的問題會不斷涌現(xiàn)，在質(zhì)疑的過稈屮迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。在深入思考問題，不斷提出新的見解的同時學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了訓(xùn)練。這也正是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。二、科學(xué)的思考。善于從不同的方向，新的角度運(yùn)用原有的知識；善于同屮求異，善于發(fā)現(xiàn)事實、現(xiàn)彖與問題間的隱蔽聯(lián)系，是創(chuàng)新思維的特征。明白了這個特征，在教學(xué)屮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的路了就開闊了。（一）多方向思考。創(chuàng)

6、新思維的軌跡是多向性的，即“縱”“橫”“逆”三個方面來思考問題。課堂教學(xué)活動是知識信息的傳導(dǎo)過程，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生儲存信息，更要引導(dǎo)他們對信息進(jìn)行篩選、重組、加T?并變量輸出。教學(xué)屮即使是同一篇課文，因為每個學(xué)生有著不同的知識背景及經(jīng)驗世界，他們對課文的理解就會充分挖掘其潛能，充分展示各白的長處，最后殊途同歸，從多方面解決問題。這一過程，可使學(xué)生獲得某種創(chuàng)新的啟示。如《翠鳥》一課第二自然段的教學(xué)，抓住“那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”這一句話，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勗鯓永斫膺@句話。一位學(xué)生說：“這句話與上文的'蹬開葦稈，像箭一樣飛去。'相呼應(yīng)，說明翠鳥飛得快，

7、蹬得用力?！边@是從“縱”向來分析的。第二個同學(xué)說:“這句話就是對當(dāng)時翠鳥捕魚后的情景描寫，反映了一種情景美?！边@是從“橫”向來分析的。第三個同學(xué)說：“這句話用來反襯翠鳥動作的迅速、敏捷?！边@是從“逆”向來分析的。這種解決問題的過程，本身就是一個創(chuàng)新的過程。（二）多角度思考。創(chuàng)新思維具有多元性，也就是它具有多維度，指主體思維善于從事物的多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多因素、多層次來進(jìn)行思考，善于從不同角度考慮問題。在語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題從多角度加以分析、研究、思考。往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。這不僅有利于鍛煉學(xué)生思維的深刻性，而且也為創(chuàng)新提供契機(jī)。這是因為多角度的思考，

8、帶給學(xué)生的