享受教育的悠閑人生.doc

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1、青年教師專業(yè)成長享受教育的悠閑人生張老師在《教育是慢的藝術(shù)》這本書中列舉了很多當(dāng)前在教育教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤。他以一種憂國憂民憂學(xué)生的心態(tài),以獨特的理性角度分析問題的癥結(jié)所在,發(fā)表自己前衛(wèi)又符合人性發(fā)展的言論:教育是慢的藝術(shù)。他說:“我們的教育往往過于急切的盼望著出成效,成正果,能夠‘立竿見影’,缺乏期待與從容”。我們的老師為什么會有這樣的思想,我想這與教育者所處的環(huán)境和評價機(jī)制是有很關(guān)系的。作為一線的老師,我深有感觸,很多時候很多人對眼前的工作都是一種消極應(yīng)付的態(tài)度,靈魂里面已經(jīng)被注入了消極的思維方式和生活方式。比如參加什么比賽,迎接什么檢查首先想到就是會遇到各種各樣的困難或者

2、失敗的結(jié)果,卻不能享受參與過程的體驗。每一天,老師們都在忙忙碌碌,每日里無不是面臨著大量的瑣事,這樣的忙碌結(jié)果只有一個,吞噬了很多老師鮮活的生命,但是,作為執(zhí)行辦事員一樣的領(lǐng)導(dǎo)們是視而不見的。上好課,考好成績,便是萬事俱備了。身體的勞碌,日復(fù)一日,可悲是精神也跟著勞碌,馬不停蹄地疲憊著,應(yīng)付著,上課,考試,算均分,排名。當(dāng)個老師容易嗎?當(dāng)個小學(xué)老師容易嗎?當(dāng)個農(nóng)村的小學(xué)老師容易嗎?當(dāng)個優(yōu)秀的農(nóng)村的小學(xué)老師容易嗎?這樣浮躁又不安分的空間里,老師能慢下來嗎?比如面對50多人的年級級,比如像我一周20青年教師專業(yè)成長節(jié)課的教學(xué)任務(wù),還要處理班級里無盡的瑣事,還要面對一次次短話長說或

3、者朝令夕改的會議,老師都有足夠的耐心調(diào)整自己慢慢地去從事教育教學(xué)嗎?首先老師慢不下來,何談慢的教育,何談慢的藝術(shù)?是我們老師不懂得教育的規(guī)律,缺乏專業(yè)的素養(yǎng)嗎?不是,是我們的耐心早已經(jīng)被扼殺,我們已經(jīng)難得由衷地、無條件地、不假思索地去愛一個孩子,去愛每一個孩子,孩子所有的尊重和理解都在成人的貼標(biāo)簽的方式里,慢慢地被一刀切下去了。比如,誰都知道要堅持正面的教育,不可濫用權(quán)利體罰學(xué)生,但是,我們當(dāng)老師的,又有幾人沒有體罰過學(xué)生呢?體罰和變相體罰都是不可取的,但必要的懲罰還是不可或缺的,正面的教育不比懲罰更好嗎?當(dāng)然更好,但是效果卻不如體罰或懲罰來的快,正面的教育總是太麻煩,太浪費

4、時間,太多的話要多太多遍。老師們根本就沒有時間去思考真正的教育是什么,無法享受教育的過程,更別說慢慢地去做事了。所以,當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的就是任務(wù)的通知和決策,沒有時間思考怎么辦好教育,老師也沒有時間去讀書、去思考,該關(guān)注的事情沒有關(guān)注,該做的事情也變得很無奈。急功近利地評價機(jī)制,粗糙急迫的節(jié)奏里,忙得何獲——教育的失敗。我經(jīng)常提醒自己,克制自己,希望自己能在從事的職業(yè)里找到尊嚴(yán)和愉悅,改變自己的那些腐朽的思維和行為,讓我能夠積極一點,更陽光一點,不記得失一點,成為我自認(rèn)為可以被我自己贊美的人。這樣渺小的理想,實現(xiàn)難嗎?很多也是農(nóng)村的老師,已經(jīng)是全國有名的老師,比如宋運來,他就給我做了很

5、好的榜樣。難,難在對自己的解放和克服,我想,今日里,一見《教育是慢的藝術(shù)》,便頓感神清氣爽,高調(diào)地?zé)釔勰欠萋殬I(yè),低調(diào)著記錄自己曾經(jīng)的付出,何其愜意!這是生命里很享受的一部分,唯有慢慢品味,才可知其中滋味。所以,我認(rèn)為要享受教育的悠閑人生,首先要有悠閑人生的態(tài)度??v使再忙,受盡委屈,歷盡磨難,也不要對自己失去信心和勇氣。凡是循序漸進(jìn),不可一蹴而就。緩慢而堅定地堅持,總有一天,會證明我們?nèi)诵缘膭倮?,把信念堅持地久一點,再久一點,自由、光明和幸福的感覺就會不期而至。教育好比是農(nóng)民種地,從播種,到發(fā)芽,成長,開花,每個過程都需要精心呵護(hù)的,是“慢活”,是“細(xì)活”。教育是老師對一朝一夕

6、地潛移默化地影響學(xué)生的過程,緩慢與細(xì)微地精心呵護(hù)的過程?!坝袝r候我們簡直就沒有辦法使一個人學(xué)得更多、學(xué)得更好,也沒辦法讓他迅速形成所謂‘良好’青年教師專業(yè)成長的習(xí)慣,我們經(jīng)常無法對自己的教育行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛?,也無法洞悉一個成長中的兒童最需要的究竟是什么,我們怎樣才能恰到好處的保護(hù)和幫助他,教育其實就是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn),彼此增進(jìn)理解的過程?!边@樣的文字,總是一次次驚醒我要學(xué)會等待,學(xué)生不需要的擔(dān)心,而需要關(guān)心;學(xué)生錯了,不需要責(zé)罵,而需要理解;學(xué)生不需要說教,而需要分享;學(xué)生不需要冷落,而需要疼愛。學(xué)生本身就是希望,我們盡管為學(xué)生著想,為教育的慢而崇拜。我堅信,我的眼里沒有

7、差生,每個孩子來到這個世界上,都有他神圣的理由,都有他存在的價值。比如面對一些問題兒童,愛因斯坦到十歲才可勉強(qiáng)說話,海倫凱勒兩歲的時候就雙目失明,雙耳失聰,舟舟被認(rèn)為是弱智少年,卻是世界級的天才指揮家。這學(xué)期,我新接了一個一年級的班,真的發(fā)現(xiàn)不知道自己叫什么名字不知道家住哪里的孩子,不能說話,眼睛不能聚焦的孩子,不能聽見同伴說話,帶上助聽器才可勉強(qiáng)聽見聲音的孩子,但是,這又怎么樣呢?誰能敢說,他們不會是下一個愛因斯坦,舟舟或者海倫凱勒?時間是證明學(xué)生成長最好的東西,不是靠老師的聲嘶力竭的吶喊和批評甚至奚

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