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1、如何培養(yǎng)學生的朗讀興趣 喬永生朗讀訓練是小學語文教學中一項不容忽視的閱讀基本功訓練，它是眼、耳、口、腦并用的閱讀活動。朗讀有助于學生對課文的理解與鞏固；有助于學生“披文入情”，正確領(lǐng)會課文的思想感情，并且融情及物，陶冶情操；有助于提高學生的語言表達能力。然而，在語文學習過程中，卻有不少學生對朗讀缺乏興趣。因此，培養(yǎng)學生的朗讀興趣已成為語文教學中一項重要的工作。一、設(shè)優(yōu)美情境，誘發(fā)朗讀激情小學生的心理發(fā)展尚處于不穩(wěn)定期，他們的很多活動往往要靠一定的誘因引導才能更好的進行，朗讀也是如此，尤其對缺乏朗讀
2、興趣的學生。針對這一特點，教師只要在教學中有意識地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，便能誘發(fā)學生的朗讀激情，使他們由不情愿到情愿，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀。如在《桂林山水》這一課的朗讀訓練中，教師可抓住課文具有的感情強烈、想象豐富、語言凝練、音韻和諧、節(jié)奏鮮明等特點，利用多媒體配樂配圖導讀片段，讓學生對從未見過的“舟行碧波人，人在畫中游”的奇麗景象親眼目睹。當學生看到靜、清、綠的漓江水，當學生看到奇、秀、險的桂林山，當學生看到這樣的山圍繞者這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷夢，山間綠樹紅花，
3、江上竹筏小舟，就會感到像是走進了連綿不斷的畫卷。從而使課文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺，在這種富有詩意的優(yōu)美情境下，學生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。一、示范讀引路，喚起情感共鳴范讀是形象化的教學手段，葉圣陶說“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。”好的范讀，能引起學生的想象，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們朗讀的欲望。如在《去年的樹》一文中，當鳥兒向樹根、大門、小孩打聽樹的消息
4、時，我們可借助鳥兒與樹的深厚感情，用低沉、急切、略帶哭腔的語氣，并配上適當?shù)谋砬?，把鳥兒的話讀得情真意切，把鳥兒與樹的友誼表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣學生就會受到很大的啟發(fā)，所以在自己讀的時候，不僅語氣、語調(diào)，甚至表情也會模仿得出神入化。二、變換多種形式，激發(fā)朗讀興趣課堂教學中，教師可變換多種形式，讓學生在變化中體味讀書的快樂，由此激發(fā)起他們的朗讀興趣。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師可讓學生分角色朗讀，指導他們用興奮、夸贊、自豪的語調(diào)表現(xiàn)出母親對巴迪的贊美，用低沉、嚴厲、警示的語調(diào)表現(xiàn)父親
5、對巴迪的批評。由于有了表現(xiàn)自己的機會，并且角色有一定的挑戰(zhàn)性，學生會積極、踴躍地參與，因此收到了理想的效果。此外，指導朗讀的方式還有：指讀、分組讀、齊讀、師生讀、個別與集體交替讀等，而朗讀的方式要根據(jù)作品的體裁、風格特點來確定。一般來說：人物性格對比鮮明的課文適宜分角色朗讀，如《灰雀》、《陶罐和鐵罐》；語言文字優(yōu)美、抒情性強的課文適合自由朗讀，如《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》、《秋天的雨》……一句話，朗讀的形式多種多樣，靈活多變，不單一，不呆板，從多角度、多層次激發(fā)起學生對朗讀的濃厚興趣和強
6、烈愿望。四、創(chuàng)設(shè)自由舞臺，盡情展示才華。每個兒童或多或少都有表現(xiàn)欲，并希望得到成年人的肯定和表揚。教師可充分利用兒童這一特點，給他們自由創(chuàng)設(shè)舞臺，讓他們在這里盡情展示自己的才華，更進一步激發(fā)他們的朗讀熱情。1、朗讀比賽：在自己充分準備的基礎(chǔ)上，組織全班同學開展朗讀比賽，讓他們找自己喜愛的童話、寓言、詩歌、故事等給同學們聽，由師生共同評議，對表現(xiàn)突出者予以獎勵，也可以即興表演。2、配樂朗誦：教師事先選擇好與學生要朗讀作品的情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂，制造音像氛圍，指導學生結(jié)合配樂進行朗誦，從而誘發(fā)學生的情
7、感體驗，朗誦起來更會入情入境。3、表演朗讀：充分發(fā)揮學生的想象力，小組合作，自己改編童話劇、寓言故事等，一邊表演，一邊朗誦，從而更廣泛的激發(fā)學生的朗讀興趣。總之，只要教師躬身實踐，勇于探索，便會發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的朗讀興趣有許多行之有效的途徑。也只有這樣，一步一個腳印地扎扎實實地進行閱讀訓練，才能保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)。
