建構(gòu)區(qū)游戲觀察記錄.doc

《建構(gòu)區(qū)游戲觀察記錄.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、建構(gòu)區(qū)游戲觀察記錄觀察時(shí)間：2013年5月17口早晨觀察地點(diǎn)：點(diǎn)點(diǎn)班（小班）建構(gòu)區(qū)游戲觀察要點(diǎn):觀察提供的建構(gòu)圖示在幼兒建構(gòu)游戲屮是否起作用，兒何圖形組成的建構(gòu)圖示對(duì)于小班幼兒來說是否適宜?；顒?dòng)背景:結(jié)合安全周的活動(dòng)，為了讓幼兒對(duì)于不同的交通工具認(rèn)識(shí)與交通規(guī)則的理解，我們?cè)趨^(qū)域游戲屮相應(yīng)也投放了各種關(guān)于交通、安全的材料，建構(gòu)區(qū)里提供了搭建火車、汽車、斑馬線、紅綠燈的簡(jiǎn)單建構(gòu)圖示。幼兒行為描述:早上，妍妍和語然進(jìn)班后，不約而同地來到建構(gòu)區(qū)，兩人各自拿著積木擺弄起來，妍妍用方塊積木疊得高高的，語然則是用積木連得長(zhǎng)長(zhǎng)的，這吋語然問妍妍

2、：“你搭什么？”，妍妍冋答：“我搭城堡?！闭Z然說：“我要搭像這張圖上?樣長(zhǎng)長(zhǎng)的火車?！闭f著，這吋璇璇和秋滿也來到了建構(gòu)區(qū)，璇璇進(jìn)區(qū)后，只是蹲在邊上看著語然搭，秋滿則拿起積木在語然搭的長(zhǎng)長(zhǎng)的火車上疊放著，同吋對(duì)語然說：“我們一起搭，好不好？”“好”語然回答后，又說：“我當(dāng)媽媽,你肖栄栄?！薄班?秋滿很高興地點(diǎn)頭，兩人在“火車”的兩頭疊放著積木。璇璇則還是蹲在那里看著沒有動(dòng)手，這吋我介入進(jìn)去，問：“呀，這長(zhǎng)長(zhǎng)的是不是圖上的火車呀？”“是的”語然自豪地說，“你們搭的火車的車頭在哪里呀？”兩人同時(shí)指著自己的疊高部分說：“這里”，“火車

3、有幾個(gè)車頭呀？”這時(shí)語然快速地拿掉了秋滿那邊兩個(gè)最高的積木說：“火車頭只有一個(gè)的，你這邊不能搭火車頭的，你看老師的圖上也是只有一個(gè)火車頭的。秋滿聽了也一-起拿掉剛才搭上去的積木，并看著圖示說，車頭要有三層的。經(jīng)過她倆一調(diào)整，一-輛火車還真像模像樣。“火車圖邊JL還有什么呀？”“紅綠燈，斑馬線”語然大聲地就，璇璇和秋滿在語然說后也重復(fù)了一下。這時(shí)語然對(duì)璇璇和秋滿說：“你們兩個(gè)拿材料，我來搭紅綠燈?！辫瘺]有說話，可是手里拿起了積木，秋滿說：“我們起拿材料，一-起搭紅綠燈吧。”說著兩個(gè)人各自找起需要的積木又搭了起來，這吋璇璇小聲地問

4、語然：“這個(gè)搭哪里？”語然用手指著她放的一塊積木的上面說:“這里吧！”過了一會(huì)兒璇璇又拿起一塊積木問語然：“這個(gè)搭哪里”，語然用手指指，“你這個(gè)當(dāng)黃燈吧”。這吋在一?旁疊高建“城堡”的妍妍，也在“城堡”的上面疊上了“紅、綠、黃”三種顏色，然后高興地說：“我也搭了紅綠燈?！庇變盒袨榉治觯盒“嘤變合矚g建構(gòu)游戲，但是他們由于建構(gòu)能力有限，較多吋候作品的呈現(xiàn)方式是用同一材料疊高或排列。從本次游戲屮，發(fā)現(xiàn)提供的建構(gòu)圖示對(duì)于提升小班幼兒的建構(gòu)游戲能力是有促進(jìn)作用的，雖然語然也是用排列的方法搭建火車的，但是她除了排列外還結(jié)合使用了疊高，在發(fā)現(xiàn)

5、與秋滿的合作屮出現(xiàn)了兩個(gè)火車頭，能按圖示進(jìn)行調(diào)整，正因?yàn)橛袌D示的提示，秋滿也沒有表現(xiàn)出小班幼兒所特有的以自我為屮心的特征，而大方地讓語然拆掉了她搭的火車頭，從而成就了一輛大家一看就知道的火車，而不是需要通過作者語言描述成的火車。妍妍最后從簡(jiǎn)單的疊高屮建構(gòu)出了“紅、綠、燈”也是圖示給的影響。游戲屮璇璇的表現(xiàn),則表現(xiàn)著她看不懂圖示，同年齡幼兒的觀察與建構(gòu)的能力還是存在很大的差異。教育策略與建議：本次提供的是用兒何圖形組成的建構(gòu)圖示，雖然在幼兒建構(gòu)吋起到了指導(dǎo)作用，但是在具彖方而還是不夠，觀察能力較強(qiáng)的幼兒能發(fā)現(xiàn)幾何圖形組成的是什么，

6、但是觀察能力不強(qiáng)的幼兒對(duì)于用幾何圖形表示的建構(gòu)圖示理解有困難，不能與原型進(jìn)行匹配，幾何圖形組成的建構(gòu)圖示對(duì)于小班幼兒來說不是很適宜，在建構(gòu)圖示的呈現(xiàn)方式上需要調(diào)整，可以調(diào)整為同吋使用兩套，一套為用扌n攝的積木作殆（復(fù)雜一點(diǎn)的，分步驟拍攝），幫助幼兒建立具象與圖案之間的聯(lián)系，另一套繼續(xù)用幾何圖形表現(xiàn)。不舍棄圖形圖示原因有二，一是圖形圖示是小班孩子可以跳一跳摘到的“桃子”，二是作品圖示匹配上圖形圖示可以讓幼兒在感受具象的基礎(chǔ)上理解圖形的表示。兩套圖示既可幫助幼兒理解建構(gòu)主題，提升建構(gòu)游戲的能力，又可以通過建立具象與圖形之間的連接提升

7、小班幼兒的觀察與對(duì)圖形的感受能力。