淺談幼兒早期閱讀的家園共育模式.doc

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1、淺談幼兒早期閱讀的家園共育模式【摘要】探討幼兒早期閱讀的家園共育模式。本文結合早期閱讀的相關研究以及實際工作經驗，提出了早期閱讀的家園共育模式一221模式,即一家一園兩個優(yōu)質閱讀環(huán)境，一H—會兩個特色閱讀活動，一人一檔一個專屬閱讀計劃。【關鍵詞】早期閱讀，家園共育，221模式隨著《幼兒園教育指導綱?！返呢瀼貙嵤缙陂喿x教育受到了幼教界和家長們的關注?！督逃筠o典》定義早期閱讀是指兒童一歲半以后即開始的閱讀，主要由成人將兒童讀物中的內容讀給兒童聽，兒童識字后進入自己的閱讀。關于早期閱讀教育冃前在

2、國際幼兒教育界基本達成共識，即兒童的自主閱讀能力培養(yǎng)應從出生開始，是整個社會的責任，應提倡家庭教育、學校教育和社會教育的多元教育模式。結合早期閱讀的相關研究以及實際工作經驗，摸索了一套早期閱讀家園共育模式即221模式，即一家一園兩個優(yōu)質閱讀環(huán)境，一口一會兩個特色閱讀活動，一人一檔一個專屬閱讀計劃。一、一家一園，創(chuàng)設兩個優(yōu)質閱讀環(huán)境早期閱讀能力的培養(yǎng)主要指為孩子提供豐富的閱讀環(huán)境和條件，讓孩子接觸書和書面語言，形成對文字的興趣，知道怎樣去看書等。良好的閱讀能力是一個人獲得學業(yè)和事業(yè)成功的基礎，而優(yōu)

3、質的閱讀環(huán)境是兒童學會閱讀技能的重要保障。有學者提出，家庭早期閱讀教育環(huán)境的質量與家長對早期閱讀重要性的認識、是否有早期閱讀的正確觀念、自身的閱讀習慣以及是否掌握科學的指導策略等有密切關系。（李慧，2011）李燕芳等人綜述了影響兒童早期讀寫能力的環(huán)境因索，其中家庭或幼兒園的物理環(huán)境、親子或師生的讀寫活動與兒童早期讀寫能力相關。幼兒的第一成長環(huán)境是家庭，入園Z后有了第二成長環(huán)境是幼兒園，因此幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)需要創(chuàng)設家庭和幼兒園兩個閱讀環(huán)境。如何基于家園共育思想，創(chuàng)設兩個優(yōu)質閱讀環(huán)境？結合經驗

4、，談一下具體的實施方案。（1）確定共同的閱讀目標。通過家長會或問卷調查，向家長明確幼兒園的閱讀日標，并了解孩子的閱讀習慣、閱讀書目、親子互動時間等。良好的家園共育基于雙方的良好溝通，具體的閱讀教學目標，是優(yōu)質閱讀環(huán)境建立的前提。借助博客或微信平臺等網絡溝通平臺，為家長提供如何培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，如何科學指導幼兒閱讀，如何選擇適合幼兒的書籍等信息。（2）幼兒園要提供豐富的閱讀物理環(huán)境。從活動室布置開始，讓幼兒接觸到各種符號、標識、文字等不同的信息，到每個活動室的閱讀角，擺放各類符合幼兒特點的書籍。

5、（3）家長和老師的陪伴閱讀。家長和老師作為重要的環(huán)境因索，是優(yōu)質閱讀環(huán)境的保障。3-8歲是語言發(fā)展關鍵期，尤其是口語，主要包括詞匯的豐富性，幼兒的理解能力和表達能力。對于幼兒來說,成人的陪伴是最好的環(huán)境。有成人陪伴的閱讀活動，既可以鍛煉了口語能力，乂形成與書對話的經驗，啟發(fā)幼兒思考書面語言的意義。因此鼓勵家長和教師積極投入到幼兒早期閱讀培養(yǎng)的過程中。二、一日一會，開展兩個特色閱讀活動有學者認為，組織專門的早期閱讀活動，可以幫助兒童重新整理從其他活動中獲得的零散的早期閱讀經驗，使其系統(tǒng)化和條理化，

6、也可以幫助兒童獲得新的閱讀經驗。幼兒園組織開展的早期閱讀活動，不同于幼兒平日在家與父母一起閱讀或獨自閱讀，而是讓幼兒在一個大的閱讀環(huán)境中體驗到閱讀所帶來的愉快感受。不僅如此，早期閱讀活動還可以增加幼兒家長與幼兒，家長與教師，家長與家長，幼兒之間的互動和交流，豐富閱讀體驗和情感。幼兒的生活充滿了游戲，以游戲為方式，也以游戲為目的。幼兒早期閱讀活動既要結合幼兒特點，通過有趣的活動讓幼兒融入其中，乂要考慮家園互動的形式，讓家長和教師真正的發(fā)揮閱讀陪伴者的作用。所謂一H一會，指一個讀書口，一個故事會。讀

7、書口定為每個月第二周的周五，每個班級結合幼兒年齡特點和閱讀經驗提出活動方案。故事會指每年舉辦一次由家長和孩子們共同參與的講故事或表演故事的活動。如果說讀書口是平常閱讀教學工作的一種制度化，故事會就是一次聚會，幼兒、家長和教師共同參與的閱讀活動。實際工作中，開展早期閱讀活動對教師和家長都提出了很高的要求,包括對早期閱讀的科學認識,對早期閱讀的指導策略,以及對早期閱讀的材料選擇等工作都需要做好前期準備。如成立早期閱讀家園互助小組，通過網絡溝通平臺分享的學習，讓更多家長掌握關于早期閱讀的科學知識;教師

8、也要學習早期閱讀的相關研究,掌握不同年齡段孩子的心理特點以及自己班級學牛的閱讀經驗;活動方案采用標準化教學案例，即園內教師共同制作一些教學案例，選出哪些更符合孩子特點，現(xiàn)場組織更好的教學案例制定成為標準化活動方案。三、一人一檔，建立一個專屬閱讀計劃一項追蹤研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀相關知識、識字水平和故事理解能力方面具有一定的年齡發(fā)展特征，而口幼兒早期閱讀水平在學前階段不斷提高，且發(fā)展有一定的持續(xù)性。工作中觀察發(fā)現(xiàn)，不同年齡的幼兒之間存在差異，不同幼兒Z間也存在著差異。如識字方血，有些幼兒入園時就已經