復(fù)合趨向補(bǔ)語引申用法教學(xué)順序探究.pdf

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1、第36卷第2期長江大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)V01．36NO．22013年O2月JournalofYangtzeUniversity(S0cia1SciencesEdition)Feb．2O13復(fù)合趨向補(bǔ)語引申用法教學(xué)順序探究①李恒敏譚慧(云南財(cái)經(jīng)大學(xué)東盟學(xué)院，云南昆明650221)摘要：復(fù)合趨向補(bǔ)語的引申用法作為對(duì)外漢語教學(xué)的難點(diǎn)，在學(xué)生習(xí)得中常出現(xiàn)偏誤、化石化現(xiàn)象。從隱喻的角度看，復(fù)合趨向補(bǔ)語的引申意義均來自于其位移趨向意義的投射，因此，可以應(yīng)用隱喻理論，引導(dǎo)學(xué)生建立復(fù)合趨向補(bǔ)語認(rèn)知圖式，并在此基礎(chǔ)上，編排復(fù)合趨向補(bǔ)語引

2、申用法的教學(xué)順序。在復(fù)合趨向補(bǔ)語引申用法教學(xué)順序的編排中，可以主要考慮復(fù)合趨向補(bǔ)語的結(jié)果意義和狀態(tài)意義。關(guān)鍵詞：復(fù)合趨向補(bǔ)語；隱喻；二語習(xí)得分類號(hào)：H146．3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673—1395(2013)02—0075—03近年來，對(duì)外漢語教學(xué)中，漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)復(fù)一、教學(xué)順序設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)合趨向補(bǔ)語時(shí)出現(xiàn)的種種問題，引起了學(xué)界的注意，很多學(xué)者對(duì)此展示了相關(guān)研究。在這一方面，從二隱喻指把來源域的概念投射到相似的目標(biāo)域。語習(xí)得角度切人，應(yīng)用偏誤分析理論進(jìn)行習(xí)得順序最常見的隱喻是用具體常見的概念隱喻比較抽象的研究

3、，并將其應(yīng)用于教學(xué)的成果，比較引人注目，如概念。復(fù)合趨向補(bǔ)語的引申用法雖然復(fù)雜，但從隱錢旭菁¨、楊德峰、肖奚強(qiáng)。]‘。。等學(xué)者都對(duì)喻的角度來說，復(fù)合趨向補(bǔ)語的引申意義均來自其復(fù)合趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序進(jìn)行了調(diào)研。然而，他們位移趨向意義的投射。我們以復(fù)合趨向補(bǔ)語“起來”的研究也有某些不足之處。首先，關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)為例，“起來”源自“起”，意思是身體起立，如改坐為語的習(xí)得研究主要集中在句式上，而對(duì)于復(fù)合趨向站或起床。身體姿態(tài)的轉(zhuǎn)換是人類個(gè)體最基本的體補(bǔ)語本身則涉及較少，其研究往往依據(jù)習(xí)得情況的驗(yàn)之一，這一體驗(yàn)在認(rèn)知中建立起了

4、意象圖式，并且調(diào)查而排列出趨向補(bǔ)語各句式的教學(xué)順序，沒有重通過隱喻的方式向其他認(rèn)知領(lǐng)域滲透。r4](因視隱含在不同的復(fù)合趨向補(bǔ)語及其引申意義之間的此，“起來”的本義以隱喻的方式投射到不同的領(lǐng)域，邏輯聯(lián)系。其次，無論是問卷調(diào)查還是語料分析，都產(chǎn)生了不同的引申意義。身姿由臥姿或坐姿向上轉(zhuǎn)不可能排除所有干擾因素，因此不同的研究者根據(jù)為站姿，隱喻向上的活動(dòng)，如“豎起大拇指來”；身體自己的調(diào)研結(jié)果排出的習(xí)得順序也不同，無法形成姿勢克服重力而改變，隱喻從靜止無為的狀態(tài)轉(zhuǎn)為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此單純依靠對(duì)學(xué)生習(xí)得情況的調(diào)查振作奮進(jìn)的狀態(tài)

5、，如“反抗起權(quán)威來”；身姿轉(zhuǎn)換隱喻來排列教學(xué)順序是不理想的。再次，近幾年的教學(xué)靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換，即起始，如“下起雨來”?？梢?，順序研究很多都是以學(xué)生的習(xí)得順序?yàn)榛A(chǔ)的，但復(fù)合趨向補(bǔ)語的引申意義都有其認(rèn)知上的理據(jù)，如同時(shí)我們還應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知能力，各復(fù)合果我們能引導(dǎo)學(xué)生建立起復(fù)合趨向補(bǔ)語的空間位移趨向補(bǔ)語及其引申意義的先后編排最好用符合認(rèn)知意義認(rèn)知域，再幫助其理解時(shí)體、結(jié)果等引申意義來規(guī)律的聯(lián)系作為紐帶，以幫助學(xué)生舉一反三。因此，自于來源域中空間位移意象與圖式的投射，可使復(fù)我們考慮應(yīng)用復(fù)合趨向補(bǔ)語的認(rèn)知理據(jù)，來設(shè)

6、計(jì)復(fù)合趨向補(bǔ)語更易在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成相互串聯(lián)的合趨向補(bǔ)語引申用法的教學(xué)順序。整體，以幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握復(fù)合趨向補(bǔ)語的收稿日期：2012—12—2O作者簡介：李恒敏(1984一)，女，云南昆明人，講師，碩士，主要從事對(duì)外漢語教學(xué)研究。①本文屬云南財(cái)經(jīng)大學(xué)科研基金教學(xué)研究項(xiàng)目(YC2012C13)~出論文?！L江大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)：語言研究2013年02月-76·引申用法。喻有關(guān)。在教學(xué)安排上，可先讓學(xué)生理解“過”的動(dòng)詞意義，令學(xué)生意識(shí)到“過”凸顯的是位移過程中經(jīng)二、教學(xué)順序設(shè)計(jì)方案過某一點(diǎn)，常常是位移的阻礙，因此

7、“過來”和“過去”不言而喻，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語引申用法都可引申為通過難關(guān)，區(qū)別僅在于說話人所選擇的學(xué)習(xí)之前，都應(yīng)先掌握其位移趨向意義，同時(shí)，盡管參照點(diǎn)。[6]“過來”表示位移的目標(biāo)靠近說話人，一般復(fù)合趨向補(bǔ)語的引申用法基本都可以應(yīng)用隱喻理論是安全自如的，“過去”表示位移的目標(biāo)不明確，還有進(jìn)行語義解釋，但有的復(fù)合趨向補(bǔ)語用法更為復(fù)雜，可能遭遇風(fēng)險(xiǎn)，如“那些可怖的日子，我們總算是熬涉及到來源域不同側(cè)面的凸顯和隱喻的多次轉(zhuǎn)換，過來了”。在學(xué)生理解了“過”所代表的意象之后，可因此，各個(gè)復(fù)合趨向補(bǔ)語的教學(xué)不應(yīng)是隨機(jī)無序的，

8、進(jìn)一步引申?！斑^來”表示通過障礙之后向說話人移而應(yīng)有一個(gè)經(jīng)過編排的次序。動(dòng)，而說話人所處的世界具有[+生命][+意識(shí)清在目前的對(duì)外漢語教學(xué)中，教師常常將X來和醒]等特征。而與之相對(duì)的，是具有[一生命][一意x去作為一組對(duì)立的復(fù)合趨向補(bǔ)語教授給學(xué)生，如識(shí)清醒]等特征的世界。因此，從有生命、清醒的狀“下來”和“下去”。然而，X來和X去的引申用法很態(tài)