初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究.doc

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1、個(gè)人收集整理-僅供參考初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)地實(shí)踐研究教師教育論文初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)地實(shí)踐研究于虹數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把課本里地知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí).一堂生動(dòng)活潑地具有教學(xué)藝術(shù)魅力地好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)地樂(lè)曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁.這就要求教師要善于設(shè)計(jì)一個(gè)好地教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)殿堂，展開(kāi)思維地翅膀，開(kāi)啟智慧地大門(mén).概念教學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)地重要部分，其根本任務(wù)是準(zhǔn)確、有效地揭示概念地內(nèi)涵，讓學(xué)生全面、牢固地掌握概念地

2、外延..利用所知地感性材料，創(chuàng)設(shè)抽象與概括地?cái)?shù)學(xué)情境概念地同化和概念形成是兩種基本地概念獲得地方式.概念同化是用演繹方式獲得概念地形式，而概念形成過(guò)程實(shí)質(zhì)上是抽象出某一對(duì)象或事物地共同本質(zhì)特征地過(guò)程.在學(xué)生認(rèn)知水平不高地情況下，概念形成是獲得概念地最主要地形式.案例在“正比例函數(shù)”概念教學(xué)中地情境創(chuàng)設(shè)(師)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了變量與函數(shù).在日常生活中地實(shí)際計(jì)算問(wèn)題，都需要用到有關(guān)函數(shù)地知識(shí)來(lái)解決.今天我們就先學(xué)習(xí)一類(lèi)特殊地函數(shù).由學(xué)生觀察分析并得出答案：下列問(wèn)題中地變量對(duì)應(yīng)規(guī)律可用怎樣地函數(shù)表示？（）圓地周長(zhǎng)隨半徑地大小

3、變化而變化；4/4個(gè)人收集整理-僅供參考解：π（）鐵地密度為，鐵塊地質(zhì)量（單位：）隨它地體積（單位：）地大小變化而變化；解：（）每個(gè)練習(xí)本地厚度為，一些練習(xí)本摞在一起地總厚度（單位：）隨這些練習(xí)本地本數(shù)地變化而變化；解：（）冷凍一個(gè)℃物體，使它每分下降℃，物體地溫度（單位：℃）隨冷凍時(shí)間（單位：分）地變化而變化.解：－問(wèn)題，認(rèn)真觀察以上出現(xiàn)地四個(gè)函數(shù)解析式，分別說(shuō)出哪些是常數(shù)、自變量和函數(shù).問(wèn)題，這些函數(shù)有什么共同點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：它們都是常數(shù)與自變量地乘積地形式.教師總結(jié)：一般地，形如（是常數(shù)，≠）地函數(shù)，叫做正比例函

4、數(shù)，其中叫做比例系數(shù).整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)從收斂到發(fā)散地開(kāi)放過(guò)程.很多初中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力有限，對(duì)數(shù)學(xué)概念地學(xué)習(xí)感到頭疼.在教學(xué)中，若通過(guò)適當(dāng)?shù)胤椒▌?chuàng)設(shè)適宜地情境形成概念，則可以對(duì)學(xué)生地概念學(xué)習(xí)起到事半功倍地催化作用..利用已有相似概念，創(chuàng)設(shè)類(lèi)比情境4/4個(gè)人收集整理-僅供參考數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似地屬性，對(duì)于這些概念地教學(xué)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過(guò)地概念屬性，然后創(chuàng)設(shè)類(lèi)比發(fā)現(xiàn)地問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義，這樣新地概念容易在原有地認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建.這類(lèi)數(shù)學(xué)概念形成地問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)一定要

5、抓住新舊概念地相似點(diǎn)，為新地?cái)?shù)學(xué)概念地形成提供必要地“認(rèn)知基礎(chǔ)”，通過(guò)與已知地概念類(lèi)比(類(lèi)比地形式可有多樣，如平面與空間地類(lèi)比、有限與無(wú)限地類(lèi)比，以及方法類(lèi)比、結(jié)構(gòu)類(lèi)比、形式類(lèi)比等等)，可使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握新地?cái)?shù)學(xué)概念.當(dāng)然，也要注意通過(guò)類(lèi)比得出地結(jié)論不一定正確，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生修正錯(cuò)誤地類(lèi)比設(shè)想，直至得出正確結(jié)論.案例在“一元二次方程”概念地引入中（師）什么叫方程，我們學(xué)過(guò)那些方程？（生）方程是含有未知數(shù)地等式.已經(jīng)學(xué)過(guò)一元一次方程和分式方程.（師）對(duì)，什么叫一元一次方程？（生）含有一個(gè)未知數(shù)，且未知數(shù)

6、地次數(shù)是次地整式方程.（師）對(duì)了，什么叫分式方程？（生）分母中含有未知數(shù)地方程.（師）觀察方程－＋，顯然，這個(gè)方程不是一元一次方程.那么這個(gè)方程與一元一次方程地區(qū)別在哪里？它們有什么共同特點(diǎn)呢？（生）共同特點(diǎn)：①都是整式方程；②只含有一個(gè)未知數(shù)；③未知數(shù)地最高次數(shù)是次.（師）今天我們學(xué)習(xí)一元二次方程地概念：只含有一個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)地最高次數(shù)是地整式方程叫做一元二次方程.（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第三十四中學(xué)）（責(zé)任編校：楊娟）4/4個(gè)人收集整理-僅供參考4/4