教育無痕潤物無聲.doc

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1、教育無痕潤物無聲【內(nèi)容提要】我們提倡在新課程語文教學(xué)中應(yīng)注意“無痕”意識的探索。無痕教學(xué)把自己的教育意圖潛藏起來，“不露痕跡的教學(xué)才是最好的教學(xué)?！边@是教學(xué)的最高境界。我們應(yīng)注重課堂教學(xué)中的無痕意識，在課堂教學(xué)中注重?zé)o痕教學(xué)訓(xùn)練，達到潤物無聲的效果。【關(guān)鍵詞】教學(xué)無痕意識訓(xùn)練我們都喜歡聽特級教師，尤其是全國知名的特級教師的課。因為他們的課堂是一種啟迪感化，循循善誘，心靈交流的過程；他們的課堂淋漓盡致地演繹了“課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更濃；課已完，意未盡”的教學(xué)真諦，他們的課堂“行云流水”，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都折射出“看似無心，實則有意”的教學(xué)功底。這猶如武林

2、高手般“踏雪無痕”，我們權(quán)且稱之為“教學(xué)無痕”吧！這種“無痕”考驗得是教師的功底，正如著名特級教師吳正憲說說的：“教學(xué)無痕，而教師的用心處處有痕”。“不露痕跡的教學(xué)才是最好的教學(xué)。”這是教學(xué)的最高境界。在“無痕”的課堂中，我們看不到矯揉造作的牽引；我們領(lǐng)略的是行云流水般的自然與灑脫；品味的是“匠心獨具”的謀劃。這要求我們在設(shè)計教學(xué)時多花時間，多下功夫，多舍精力，“把自己的教育意圖隱蔽起來”（蘇霍姆林斯基語）達到無痕而教的境界。完美的教學(xué)過程應(yīng)該是行云流水式的，其間沒有任何的阻隔，沒有任何的塊狀感，它給人的感覺是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成。語文

3、教學(xué)過程的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學(xué)內(nèi)容有機融合，在課堂上師生如話家常，如覽勝景，一切都應(yīng)在自然中曲徑通幽。我們提倡在新課程語文教學(xué)中應(yīng)注意“無痕”意識的探索。一、課堂教學(xué)中的無痕意識1.師生真情交流至于“無痕”。這堂課起始，師生沒有直接走進文本而是走過了這么三步：說兩句古語“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”；我說今年怎么過“五一”；學(xué)生說今年怎么過“五一”。這就是走進文本前的放，它起到三個作用：一是拉近距離，活躍氣氛；二是走進教材，做好鋪墊；三是體會幸福，接近角色。這一段流程，以師生真實的生活和情感為基礎(chǔ)，發(fā)自內(nèi)心，實際上由“放”轉(zhuǎn)入“收”，學(xué)

4、生已經(jīng)在自由自在的狀態(tài)下站到了文本的門口，由“放”到“收”到進入文本，沒有明顯的界限，是師生真情交流贏得了兩者之間的這種“無痕”境界。2.學(xué)生率真描繪至于“無痕”。我讓學(xué)生根據(jù)自己的生活積累補充文本對春天的描繪，模仿奶奶的語氣對兒子說一番動情的話，用描述性的語言說奶奶在兒子背上的真切感受等，學(xué)生進入角色，說得那樣率真，這里似乎“走出”了文本，是“放”。但它確實又是一種個性化的文本閱讀，是對文本的合理補充延伸，這樣的放收結(jié)合，這樣的以“跳出”的形式實現(xiàn)的“進入”，是用教材教的教育思想的體現(xiàn)，而這又是學(xué)生在自主率真的描繪中完成的，這樣的“無痕”境界是最有價值

5、的。3.學(xué)生的情感內(nèi)化至于“無痕”。學(xué)生對“國際家庭日”徽號的解讀，為國際家庭日所做的親情設(shè)計，說得爭先恐后，說得那么真誠樸實，這里師生走出了文本，似乎很散，放得很開，但這是一種“由文本延展，延展中有文本”的藝術(shù)，學(xué)生感人的真情設(shè)計，絕不是心血來潮，而是這堂課情感積累內(nèi)化為實際行動，“知——情——行”和諧地結(jié)合在一起，沒有一絲被動勉強，沒有一點偽情矯情，最后水到渠成的回到文本，走出與走進，放與收如此得心應(yīng)手，充分顯示“無痕語文”的魅力。二、無痕教學(xué)的訓(xùn)練點“無痕”就是不留痕跡。那么，怎樣的語文課堂才是“無痕”的課堂呢？筆者以為，“無痕”的語文課堂就是教師

6、在“教”，但看不出是“教”，學(xué)生在“學(xué)”，但感覺不到在“學(xué)”。師生在整個教學(xué)活動中，身心始終是愉悅的。學(xué)生知識的習(xí)得，能力的形成是在不知不覺中水到渠成的。杜甫的詩句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”就是對這樣的課堂的形象描述?！盁o痕”的語文課堂應(yīng)該是我們每個語文老師去孜孜不倦追求的。如何創(chuàng)設(shè)“無痕”的語文課堂呢？筆者向大家介紹自己在探索路上總結(jié)出的三種方法。1.互換角色——幫老師解答問題老師“教”、學(xué)生“學(xué)”，在許多老師看來是天經(jīng)地義的事。然而，學(xué)生在這樣被動的學(xué)習(xí)模式下有多少興趣可言呢？我們不妨互換一下角色，讓學(xué)生來當(dāng)老師，將老師要教的東西以“幫老師解決問題”

7、的方式呈現(xiàn)，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.欲擒故縱——猜猜老師的心思《語文課程標準》指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的”，教師應(yīng)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。結(jié)果，很多老師尤其是新教師，不知道語文課該怎么上了。讓學(xué)生個性化閱讀吧？課堂成了一盤散沙，教師難以掌控。按教師的思路學(xué)吧？學(xué)生又成了被動的接受。能不能將教師的教學(xué)思路不留痕跡地融入到學(xué)生的個性閱讀中呢？答案是肯定的。這就是我的第二招：“欲擒故縱”。即讓學(xué)生猜猜老師的心思，如老師的發(fā)現(xiàn)，老師的問題等。學(xué)生表面上是在猜老師的心思，實則是在交流自己個性化的閱讀成果。而好奇心與

8、求勝心會使學(xué)生對這樣的活動樂此不彼。學(xué)生猜中了，教師就可以很自然的將學(xué)生引入自己