英語(yǔ)專業(yè)課堂教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換--個(gè)案研究.pdf

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1、囝瞄英語(yǔ)專業(yè)課堂教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換劉俊(長(zhǎng)安大學(xué)陜西西安710064)[摘要】通過(guò)課堂觀察獲取的錄音材料和訪談，分析一名英語(yǔ)專業(yè)教師在研究生英語(yǔ)專業(yè)課堂上使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)及使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的原因。研究發(fā)現(xiàn)，這名教師使用漢語(yǔ)語(yǔ)碼的時(shí)間較長(zhǎng)，特別在第二節(jié)小課中，同時(shí)在第二節(jié)小課中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的頻率比第一節(jié)小課多。結(jié)合研究生英語(yǔ)課堂特點(diǎn)，總結(jié)在英語(yǔ)專業(yè)課堂上進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的主要原因是語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)原因?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換英語(yǔ)教師研究生英語(yǔ)專業(yè)課堂原因f中圖分類號(hào)】G424f文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1009-5549(2014)05-0202-02語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是指在同一話輪或連續(xù)的話輪中使用

2、來(lái)自兩的時(shí)間用漢語(yǔ)來(lái)解釋書(shū)中的一些重要的例子或圖表，進(jìn)而幫種或兩種以上語(yǔ)言、方言或語(yǔ)體的詞匯和句子。近年來(lái)，助學(xué)生更深刻的理解。由于第一課時(shí)主要是導(dǎo)入和講解一些課堂上的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換引起了國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，但是定義，涉及知識(shí)點(diǎn)的難度不是很大，所以漢語(yǔ)使用的時(shí)間較他們對(duì)其態(tài)度卻莫衷一是。許多學(xué)者(F1ymanMattsson短。但是在第二課時(shí)中，由于教師會(huì)解釋書(shū)中一些較難的例＆Burehult，1999：Brice＆RoseberryMckibbin，2001：子，漢語(yǔ)使用的時(shí)間顯然比在第一課時(shí)里使用的時(shí)間長(zhǎng)。R01in—Ianziti&Brownlie，2002：Cook

3、，2001；陳立平，(二)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的頻率2004；高軍＆戴偉華，2007)認(rèn)為在語(yǔ)言課堂上，師生們使表2語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的頻率用第一語(yǔ)言并不是因?yàn)檎Z(yǔ)言能力缺陷，而是為了有助于理解課時(shí)頻率比例教學(xué)內(nèi)容，課堂管理等。但是一些研究者(Duff＆Polio，第一課時(shí)4338．4％1990；Polio＆Duff，1994)認(rèn)為，教師使用母語(yǔ)剝奪了學(xué)第二課時(shí)6961．6％生聽(tīng)取和處理目標(biāo)語(yǔ)言的許多機(jī)會(huì)。以往的研究大多針對(duì)中總數(shù)112100％低水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)高水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的研究還較根據(jù)表2，在整個(gè)課堂中教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是112次，其中少。因此，本文分析一節(jié)研究生英語(yǔ)專業(yè)課堂上一名教

4、師使第一課時(shí)中是43次，第二課時(shí)中是69次。顯然，第二課時(shí)語(yǔ)用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的情況。通過(guò)對(duì)真實(shí)課堂的錄音，分析該名教師碼轉(zhuǎn)換的頻率比第一課時(shí)中的多。使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。一些相關(guān)的錄音材料(發(fā)生語(yǔ)碼轉(zhuǎn)由于研究生的課堂內(nèi)容與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的順序一樣，由簡(jiǎn)到換)將被轉(zhuǎn)錄下來(lái)，轉(zhuǎn)換生成的文本再由授課教師核實(shí)。再難來(lái)理解和掌握，教師很容易在第二課時(shí)中使用較多的漢語(yǔ)通過(guò)課后與教師的采訪，探討教師在課堂上使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的來(lái)解釋一些重要并且較難理解的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，為了在原因。由于本研究是個(gè)案研究，就只選取西安某高校一名研第二課時(shí)中消除學(xué)生的疲勞，提高課堂的效率，教師會(huì)更頻究生導(dǎo)師的一節(jié)語(yǔ)用學(xué)英語(yǔ)專

5、業(yè)課(共90分鐘，每節(jié)課時(shí)為繁的轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并且節(jié)省更多的時(shí)間45分鐘)作為研究對(duì)象。錄音的這節(jié)課的主題是指示和距來(lái)增加教師的知識(shí)輸出量。離。(三)教師進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的原因一、結(jié)果與討論1．語(yǔ)言原因。語(yǔ)言是整個(gè)文化系統(tǒng)的符號(hào)，反映，沉淀(一)教師使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)和濾色鏡。(劉丹清，1995)語(yǔ)言反映，影響文化，文化也表1教師使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)影響和制約語(yǔ)言。由于每個(gè)國(guó)家都有其獨(dú)特的文化，這就導(dǎo)I語(yǔ)碼l第一課時(shí)l第二課時(shí)總時(shí)長(zhǎng)比例致其語(yǔ)言的獨(dú)特性。I漢語(yǔ)l11~22秒l16分50秒28分12秒31．3％例1：“人家”iSatypica1exampleo

6、fperson英語(yǔ)l33分38秒l285：3"10~)'61分48秒68．7％deixiS．根據(jù)表1，該名教師講漢語(yǔ)的時(shí)間是28分12秒，占總當(dāng)教師在講解人稱指示語(yǔ)時(shí)，他用中文提到“人家”。課堂時(shí)間的31．3％。但是，該名教師講英語(yǔ)的時(shí)間是6110"48在中國(guó)文化中，“人家”有許多含義，例如一個(gè)人的家，家秒，占總課堂時(shí)間的68．7％，比漢語(yǔ)的時(shí)間多很多。另外，庭和人稱指示語(yǔ)等。目前，人稱指示詞的使用最廣泛。但是該名教師在第二課時(shí)上講漢語(yǔ)的時(shí)間比第一課時(shí)的時(shí)間長(zhǎng)，就人稱指示語(yǔ)來(lái)說(shuō)，它的使用也很靈活：第一人稱(我)或大約長(zhǎng)5分28秒。第三人稱(他，她，他們)。但是在英語(yǔ)中，卻

7、沒(méi)有與之對(duì)盡管英語(yǔ)和漢語(yǔ)的比例不是很極端，但是存在過(guò)度使應(yīng)的表達(dá)相同意思的詞語(yǔ)。由于一些詞語(yǔ)與他們的文化緊密用漢語(yǔ)的問(wèn)題。但是，由于研究對(duì)象是研究生，他們的目標(biāo)相連，只有原語(yǔ)言才能準(zhǔn)確表達(dá)他們的文化蘊(yùn)涵。因此，教在于研究語(yǔ)言的理論，而不是在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中。因此，師使用漢語(yǔ)而不是英語(yǔ)來(lái)解釋。在這種情況下，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是如果漢語(yǔ)能幫助研究生更好的理解深?yuàn)W的理論，并且不會(huì)影教師最常使用的手段。這種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象并不是因?yàn)榻處熣Z(yǔ)響他們專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是鼓勵(lì)教師在研究生課堂上使用漢言能力缺乏造成的母語(yǔ)使用，而是文化和語(yǔ)言本身的不可分語(yǔ)進(jìn)行教