高職院校教學(xué)督導(dǎo)定性定量評價(jià)研究-論文.pdf

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1、理論前沿；?fai—r一高職院校教學(xué)督導(dǎo)定性定量評價(jià)研究王志換(300170天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院天津)摘要：高職高專院校教學(xué)督導(dǎo)體系中存在理念落后、系能熟練把握教材脈絡(luò)，知識系統(tǒng)，符合高職學(xué)生統(tǒng)性差、評價(jià)不科學(xué)、監(jiān)控乏力等現(xiàn)象，在對高職高專院校教教學(xué)需求；有能力承擔(dān)本專業(yè)2—3(q以上的課程；了解學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控與評價(jià)時，應(yīng)采選取科學(xué)評價(jià)指標(biāo)，采取定性和定能力0．1O教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作環(huán)境的切入點(diǎn)，給學(xué)生正確量相結(jié)合的辦法，反映高職院校特色的教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)體系。引導(dǎo)。關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；定性評價(jià)；定量評價(jià)衣?lián)毞Q完成學(xué)院所規(guī)定的公開

2、發(fā)表論文、科研一教改『壬務(wù)；論文發(fā)表于國家核心刊物(增刊、特刊除、高職院校教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)研究的重要性督導(dǎo)教學(xué)評價(jià)是教學(xué)督導(dǎo)人員獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)科研0．08外)或國外權(quán)威刊物或有省級科研立項(xiàng)、委局級教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策能力及教研教改立項(xiàng)研究課題；校級科研、教研教改立項(xiàng)課題。略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。只有根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案，采用多種評價(jià)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格符合大綱要求；準(zhǔn)確把握基本理手段，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，才能有效提升高職教學(xué)．侖、概念和觀

3、點(diǎn)，注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性、科學(xué)質(zhì)量發(fā)展。高職院校教學(xué)督導(dǎo)體系的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合定性與定量評教學(xué)陛和先進(jìn)性，實(shí)時充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程價(jià)，形成評價(jià)主體多元化、社會標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)相一致的格內(nèi)容0．13中的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的更改部分應(yīng)向本系部局。鼴出書面說明。授課進(jìn)度與計(jì)劃不超過6節(jié)，教學(xué)二、定性與定量評價(jià)在高職教學(xué)督導(dǎo)中的基本內(nèi)涵內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃相差較多者，依情況減少此項(xiàng)得督導(dǎo)教學(xué)定性評價(jià)是專家教學(xué)評價(jià)者通過教學(xué)觀摩和教學(xué)分。評議，確定課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，通過現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對評價(jià)對象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷

4、，如：等儀表莊重，上課精神飽滿，口齒清晰，聲音響課堂亮；講授內(nèi)容具有連貫性，理論講解清楚，突出級評價(jià)、評語。定性評價(jià)是利用專家的知識、經(jīng)驗(yàn)和判斷通過教學(xué)O．15重點(diǎn)記名表決進(jìn)行評審和比較的評標(biāo)方法。定性評價(jià)強(qiáng)調(diào)觀察、分，突破難點(diǎn)；注重教學(xué)思想、方法傳遞；課堂氣氛活躍，學(xué)生能積極投入教師安排任務(wù)中。析、歸納與描述。教學(xué)定性評價(jià)專家的教學(xué)理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，評定角度存在差異性，評定結(jié)果帶有主觀性。教學(xué)內(nèi)容傳遞方法符合高職學(xué)生特點(diǎn)；啟發(fā)式的定量評價(jià)是采用數(shù)學(xué)方法，收集、處理數(shù)據(jù)資料，對評價(jià)教學(xué)教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，注

5、意改革教學(xué)方對象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷，如：運(yùn)用教育測量與統(tǒng)計(jì)的方方法0．12法，有意識開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；注意法，模糊數(shù)學(xué)的方法等，對評價(jià)對象的特性用數(shù)值進(jìn)行描述和傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合；學(xué)生在課余時間仍判斷。定量評價(jià)強(qiáng)調(diào)數(shù)量計(jì)算，以教育測量為基礎(chǔ)。具有客觀然繼續(xù)學(xué)習(xí)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡便化的特征。忽視個性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)，把豐富的個性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡單化為抽象的工服從院系工作分配；完成高職院校系、部的基本分?jǐn)?shù)表征與數(shù)量計(jì)算。教學(xué)督導(dǎo)的定量評價(jià)按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)作O．20績效工作；工作量符合規(guī)定者

6、，此項(xiàng)得分為0．6，進(jìn)行全面判斷，以量化形式體現(xiàn)出來，克服了教學(xué)評價(jià)中的隨量依據(jù)工作量累計(jì)加分；工作量不足者，以同樣方式減分。意性，但單純數(shù)據(jù)分析的結(jié)果會忽略課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)優(yōu)缺點(diǎn)，不能突出其主要問題與矛盾?？偡?∑=三、定性與定量評價(jià)在高職教學(xué)督導(dǎo)中的應(yīng)用1．運(yùn)用教學(xué)督導(dǎo)量表，明確教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)內(nèi)容注1：每項(xiàng)評估分?jǐn)?shù)以百分制計(jì)；按照每項(xiàng)情況打分；教學(xué)檢查表的使用目的是系統(tǒng)地收集資料、積累信息、麓?？偡謩e表示第i項(xiàng)的權(quán)值和該項(xiàng)評估確認(rèn)事實(shí)并可對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。教學(xué)檢查量表是教學(xué)質(zhì)量管理、檢查中使用得最多的手法。在高職教學(xué)

7、督導(dǎo)過程中起到重要作用。教學(xué)督導(dǎo)表是使用簡單易，被調(diào)查人員只需填人2．模糊教學(xué)督導(dǎo)過程中定性語言評價(jià)，加強(qiáng)積極引導(dǎo)作用規(guī)定的檢查記號，加以統(tǒng)計(jì)梳理其數(shù)據(jù)，即可提供量化分析或在教學(xué)督導(dǎo)過程中，對于教學(xué)工作評價(jià)主要從教師素質(zhì)、比對檢查。以簡單的數(shù)據(jù)，用容易理解的方式，制成圖形或表工作過程及教學(xué)工作成果進(jìn)行評價(jià)。采用“二級督導(dǎo)”的形格，加以統(tǒng)計(jì)整理，以備進(jìn)一步分析或核對檢查之用。式，管理、檢查教學(xué)情況，對于督導(dǎo)專家發(fā)現(xiàn)的不符合高職學(xué)教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)量表(參考樣表)院教學(xué)規(guī)定的要予以警告等不同形式的批評，提出相應(yīng)的整改評估權(quán)值評估

8、標(biāo)準(zhǔn)評估措施。督導(dǎo)進(jìn)課堂的教學(xué)檢查，采用教學(xué)檢查量表與評價(jià)語言項(xiàng)目分?jǐn)?shù)相結(jié)合的方式。在評價(jià)語言上，要以積極引導(dǎo)為宜，與任課教師探討教學(xué)方式、教學(xué)方法等。在高職課堂上，各類課程存教學(xué)嚴(yán)格遵守各項(xiàng)紀(jì)律；無教學(xué)事故；調(diào)倒課履行正在著共性與差異性。共性方面，主要指課堂教學(xué)規(guī)定、教學(xué)內(nèi)紀(jì)律0．12常手續(xù)，在本系內(nèi)、教務(wù)處均有備案；因私調(diào)課容