立足城區(qū) 質(zhì)疑探究--城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力之我見-論文.pdf

《立足城區(qū) 質(zhì)疑探究--城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力之我見-論文.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、f每墼黃1醒垂囝l2014年第5期立足城區(qū)質(zhì)疑探究一一城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力之我見周成坤(重慶市忠縣忠州鎮(zhèn)第三小學(xué)校，重慶忠縣404300)摘要：疑問是一切知識(shí)的基礎(chǔ)，是一切探究的開端?！皩W(xué)貴有疑”，就是學(xué)習(xí)最可貴的地方是有疑問。疑問是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的開端，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力所在學(xué)問千千萬，歸結(jié)為一問?？梢?，疑問的重要性。本文結(jié)合作者在忠州三小從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一些方法，結(jié)合作者自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)?。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題，學(xué)生的思維

2、就有了方的沖突，促使學(xué)生提出問題。需要強(qiáng)調(diào)的是：創(chuàng)設(shè)情境必須做向；有了提問題的能力，學(xué)生才敢于提出問題，樂于提出問題，到科學(xué)、適度，要有難度，但需在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，善于提問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于使學(xué)生可以“跳一跳，摘得到”；要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主水平，應(yīng)面向全體學(xué)生；要簡潔明確，有針對性和目的性，表動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何來培養(yǎng)學(xué)達(dá)要簡明扼要，做到教師提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深。生的提問能力呢?例

3、如，在學(xué)習(xí)公里“在所有連結(jié)兩點(diǎn)的線段中，直線段最短”一時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：從廣州到上海，一般可以乘火車，、鼓勵(lì)質(zhì)疑“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火路程約為1811公里，也可以坐輪船，航程約為1690公里，還種，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)可搭乘飛機(jī)，只有約1200公里，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，并詢問：入活躍狀態(tài)。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)“對于這三種行程，你們能發(fā)現(xiàn)并提出什么問題嗎?”誘導(dǎo)學(xué)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，生

4、提出：“為什么三種行程各不相同呢?飛機(jī)的行程為什么最在問中學(xué)。教師提問要引起全班學(xué)生的注意，激起學(xué)生思考問短呢?”接下來，一步步地引導(dǎo)學(xué)生將問題抽象概括出幾何圖形，題的興趣。教師的提問應(yīng)教給學(xué)生提問的思路、角度和方法，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并得出公理內(nèi)容，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：能不能在現(xiàn)實(shí)由原來的被動(dòng)提問轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問。世界中找出應(yīng)用這個(gè)公理的實(shí)例?例如“能被2整除的數(shù)的特征”一課教學(xué)時(shí)，教師可以引四、質(zhì)疑點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)生說出幾個(gè)任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生不是不想問，而是不會(huì)2整除，當(dāng)

5、師生共同驗(yàn)證老師的判斷無誤后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地問，不知該如何問。這就需要教師教給學(xué)生一些提問的技巧，向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個(gè)多位數(shù)指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?。例如，教學(xué)除法的用豎式計(jì)算時(shí)，教師由能否被2整除的?可見，學(xué)生提出這個(gè)問題來，緣于教師的激加法減法和乘法的豎式計(jì)算導(dǎo)入，出示6÷3，讓學(xué)生嘗試用趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境，使學(xué)生大膽質(zhì)疑和發(fā)問。’豎式來計(jì)算6÷3，全班學(xué)生幾乎全是這樣寫的：。這時(shí)教師，二、和諧質(zhì)疑故作神秘地說：“小朋友，以前用豎式來計(jì)算加法、減法和乘建立和諧民主的師生關(guān)系是讓

6、學(xué)生敢闖的先決條件。只有法這樣寫是正確的，照例除法的豎式是應(yīng)該這樣的，可是這是建立和諧民主的師生關(guān)系，學(xué)生才能有勇氣去提出問題，才敢錯(cuò)的?”這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)都瞪著眼睛瞧我，老師接著說：現(xiàn)在傾吐心聲，大膽發(fā)問。因此，在課堂教學(xué)中，教師要收起嚴(yán)肅你們有什么疑問嗎?”剎那間。只只小手都舉得高高的?！袄系拿婵?，換上親切、和善的笑臉，把微笑帶進(jìn)課堂。說話幽默、師，加法、減法和乘法的豎式都可這樣寫，除法為什么就不行風(fēng)趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離，努力消呢?”“老師，用豎式來計(jì)算除法到底該怎樣寫?”，在教學(xué)

7、除學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的緊張和焦慮感。如我在教學(xué)“異分母分新課時(shí)，又有學(xué)生提出：“老師，為什么用豎式來計(jì)算6÷3一數(shù)大小比較”這節(jié)課，新授后我讓學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)大小比較定要這樣寫，而不能寫成這樣呢?”這里，教師有意誤導(dǎo)了學(xué)生，的方法進(jìn)行小結(jié)，即先通分再比較大小。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生大膽設(shè)置了矛盾，利用了學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生提出了關(guān)鍵性的地站起來問：“為什么比較異分母分?jǐn)?shù)非得先通分?不通分不問題培養(yǎng)學(xué)生提問的針對性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生行嗎?”引來全班學(xué)生一陣笑聲，而我不但沒有批評他，而且積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、

8、探究。對這位學(xué)生的大膽提問進(jìn)行表揚(yáng)，更以平等的態(tài)度、友善的語另外，教師還要善于鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生提問的獨(dú)立氣將問題拋給了其他同學(xué)進(jìn)行分組討論。經(jīng)過學(xué)生的討論與爭性。學(xué)生提出的問題都是經(jīng)過學(xué)生自己的觀察思考后才發(fā)現(xiàn)的，辯，他們竟獲得比較異分母分?jǐn)?shù)大小的許多富有創(chuàng)意的思路。是學(xué)生個(gè)體觀察思考的結(jié)果，是學(xué)生思維的獨(dú)立性的表現(xiàn)。這可見，教師和學(xué)生處于平等、民主、和諧的環(huán)境中，氣氛會(huì)更是學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種極其可貴的品質(zhì)，同時(shí)也是一種創(chuàng)新