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《談聾童的情感培養(yǎng)和教育.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、談聾童的情感培養(yǎng)和教育情感是人對(duì)客觀事物的一種感受，一種體驗(yàn)，或者說是一種態(tài)度的表露。能滿足或符合人的需要的事物，就會(huì)激起人的真切的感受，使人產(chǎn)生一種積極的情感。反之，不能滿足人的需要或與人的需要相抵觸的事物，就會(huì)引起人的消沉的情緒，使人產(chǎn)生一種消極的情感，甚至是頹廢的情感。下面結(jié)合我聾校工作的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)聾童進(jìn)行情感培養(yǎng)與教育的體會(huì)。一、以情育情列寧曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有對(duì)真理的追求「作為一名特教工作者，首先在思想上對(duì)聾童有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，聾童也是兒童，是正在發(fā)展中的兒童，與普通兒童有基本共性。其次才是
2、聾童的特殊性。在對(duì)聾童進(jìn)行情感培養(yǎng)與教育時(shí)，把聾童和正常兒童的共性作為前提，從特性入手，從共性著眼，對(duì)每一種學(xué)生都傾注滿腔的愛，真正為學(xué)生創(chuàng)造一種樂學(xué)環(huán)境，以愉快、喜悅的心情去感染聾童，體現(xiàn)教師之情，建立師生之情，培養(yǎng)同學(xué)之情，使聾童逐步形成良好的心境，采用多表揚(yáng)鼓勵(lì)的方法，增強(qiáng)他們克服困難的勇氣，擺脫由生理缺陷所造成的消極情感。例如：有時(shí)當(dāng)我半夜被雷電驚醒，我就擔(dān)心，學(xué)生是不是驚醒了、害怕了？盡管我也膽怯，但我還是硬著頭皮去學(xué)生宿舍看看，沒有問題了才放心去睡，對(duì)擦黑板、掃地、拖地板、洗澡等事情，應(yīng)先怎么做，后怎么做，我都一一教他們
3、。這一點(diǎn)一滴，如春風(fēng)化雨，滋潤了每一位學(xué)生，在每一件事中，使他們每時(shí)每刻地感受老師的愛。人非草木，孰能無情？教師愛學(xué)生必然會(huì)贏得學(xué)生的愛。學(xué)生由懼怕變?yōu)橛H近，由躲避變?yōu)榻咏梢蓱]變?yōu)樾湃?，使他們發(fā)自內(nèi)心對(duì)老師尊敬與首肯。教師愛學(xué)生就要對(duì)學(xué)生尊重、理解、信任，用自己的愛去創(chuàng)造愛的氛圍，在愛的氛圍中做到以情育情。二、以理育情語言也是影響情感發(fā)展的一個(gè)重要因素。一般較為高級(jí)的情感如：道德感、美感、及理智感等，沒有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)是難以體驗(yàn)和形成的。聾童的情感之所以滯后于正常兒童，語言發(fā)展的遲緩是一個(gè)重要的原因。聾童語言信號(hào)系統(tǒng)的“自我提醒
4、”和“自我告誡”的調(diào)節(jié)作用相對(duì)較弱。第二信號(hào)系統(tǒng)對(duì)皮層下中樞的控制與調(diào)節(jié)一旦減弱，聾童的情感就較多地受到生理需要的滿足程度所左右。由此便表現(xiàn)出易沖動(dòng)，難以駕馭的脾氣來。此外，還由于聾童沒有熟練地掌握有聲語言，需要向人敘述某一件事時(shí)，常找不到有效的交往手段，而導(dǎo)致聾童抓耳撓腮，十分急躁?？梢姡l(fā)展聾童語言，提高語言能力既是聾童情感教育中基礎(chǔ)的一步，也是關(guān)鍵的一步。教師必須有意識(shí)地，自覺地把語言教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)，教師對(duì)聾童要耐心啟發(fā)，循循善誘，深入淺出地反復(fù)給他們講道理，千方百計(jì)啟迪這些傷殘的心靈。把具體的道德感、美感
5、和概括的道德感、理智感、美感有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行講解。逐步提高聾童的認(rèn)識(shí)能力，懂得道理，從而內(nèi)化為自己的情感。三、以行育情實(shí)踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，社會(huì)實(shí)踐的改變是情感變化的依據(jù)。所以情感教育要從實(shí)踐來鞏固深化，在實(shí)踐活動(dòng)中“以行育情”對(duì)聾童來說是尤為重要的。要多組織他們參與社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)同伴之間的集體交往，在交往中發(fā)展其社會(huì)性能力，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感，克服不良情緒的反映和沖動(dòng)，為維持積極交往的目標(biāo)而調(diào)節(jié)自己的情感。經(jīng)常引導(dǎo)聾童去完成力所能及的任務(wù)，使其體驗(yàn)成功和愉悅感。增強(qiáng)克服困難的信心，激發(fā)自豪感、自尊心，并對(duì)所
6、注意的事物產(chǎn)生濃厚的興趣和較靈活的思維，較多的想象力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。平時(shí)，帶領(lǐng)他們游覽大好河山，觀看有意義的教育影片，組織多姿多彩的文娛活動(dòng)，通過班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、勞動(dòng)等進(jìn)行具體的教育，增強(qiáng)聾童的集體感、榮譽(yù)感、克服孤僻、膽怯、自卑等不良心理，使其社會(huì)性情感不斷得到發(fā)展。四、以境育情人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，具體的情境可以引起人們相應(yīng)的情感，對(duì)人的情感起著潛移默化的作用。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，充分發(fā)揮集體和環(huán)境的熏陶作用，注意建立良好的集體和美觀的環(huán)境。如：在教學(xué)中創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，在課堂上，盡量
7、使學(xué)困生會(huì)并且積極舉手，再讓他們回答問題，避免因回答不對(duì)而給他們帶來一種挫敗感。蘇霍姆林斯基說過：在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫敗他們心靈中最敏感的角落一一人的自尊心……教師只有關(guān)心學(xué)生的人格尊嚴(yán)，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。其次，課外是情感交流的第二渠道。課外師生在操場上跳繩、打乒乓球、做游戲，上課時(shí)，課堂氣氛會(huì)更加活躍。這是學(xué)生把師生在一起跳繩、打乒乓球、做游戲的和諧平等的關(guān)系遷移到課堂之中。在他們眼中，教師不再是至高無上的長者，而是他們的大朋友。這樣，聾生就會(huì)“親其師而信其道”，進(jìn)而表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外校園的設(shè)計(jì)
8、新穎、美觀、綠草如茵、空氣清新、教室干凈整潔，掛具有教育意義，形象生動(dòng)的圖片，都能使學(xué)生在這優(yōu)美的環(huán)境中受到熏陶和感染。總之，在對(duì)聾童的教育過程中，我們要重視聾生情感的培養(yǎng)與教育，從而將情感轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，使知識(shí)、技能
