課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：提問.doc

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1、.專題講座課堂教學(xué)技能訓(xùn)練：提問?講解?媒體運(yùn)用李濤（北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)技術(shù)協(xié)會院，講師）周靜（北京教育學(xué)院朝陽分院中學(xué)師訓(xùn)處，主任）郭友（首都師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，教授）第一部分：提問技能訓(xùn)練一、提問技能的定義（一）提問技能的定義提問技能是指教師應(yīng)用提出問題，以及對學(xué)生回答的反應(yīng)方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。提問技能是心智技能和動作技能二者相互配合，共同作用的一種教師教學(xué)基本技能。心智技能包括：教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同層次、類型的問題，并能夠在課堂中選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)、回

2、答問題的對象和方式，能夠根據(jù)學(xué)生對問題的回答進(jìn)行正確的反饋和引導(dǎo)。動作技能包括：教師在課堂上提出問題時(shí)的語氣、表情、停頓、手勢、走動等行為。提問技能也是一項(xiàng)基本教學(xué)技能，它廣泛應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并大量整合于導(dǎo)入、觀察、講解、結(jié)束等教學(xué)技能的設(shè)計(jì)與實(shí)施之中。（二）提問技能的功能1．啟發(fā)思維教師提出問題以后，促進(jìn)學(xué)生去做進(jìn)一步的思考，通過對學(xué)生提出問題，學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生是否理解，掌握的程度如何？2．反饋調(diào)控3．鞏固強(qiáng)化4．激勵參與..2001年，“布魯姆教育目標(biāo)分類”進(jìn)行了重新修訂，對原來分類法的六個(gè)維度進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?，變化成用動詞來進(jìn)行分類，這也

3、與我們教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)要用行為動詞相一致。請各位老師觀察圖片并回答以下問題在實(shí)際的運(yùn)用過程中，這些認(rèn)知過程是彼此協(xié)調(diào)來促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。大多數(shù)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要若干認(rèn)知過程協(xié)調(diào)運(yùn)用。二、課堂提問的類型課堂提問的類型，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為很多種的類型，但是主要按照提問對學(xué)生思維促進(jìn)的方面，認(rèn)知層次的類型把它分為六個(gè)類型：1.記憶性提問2.理解性提問3.應(yīng)用型提問4.分析性提問5.評價(jià)性提問6.創(chuàng)造性提問同時(shí)，這些提問按照一定的標(biāo)準(zhǔn)又可以它劃分為是低級認(rèn)知層次的問題和高級認(rèn)知層次的問題。具體劃分的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)在回答這個(gè)問題時(shí)所涉及到思維的深度，以及是否能夠產(chǎn)生出新

4、的內(nèi)容來劃分的。如：前面的三個(gè)記憶性提問、理解性提問和應(yīng)用性提問，都是把原有知識應(yīng)用進(jìn)來，回答正確就可以了，答案通常也只是一個(gè)正確或者一個(gè)不正確，所以我們把這三類問題歸為低級認(rèn)知層次。高級認(rèn)知層次，分析性、評價(jià)性、創(chuàng)造性，這三個(gè)提出這些問題會引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，內(nèi)心的沖突，通常它的答案也不只是一個(gè)，仁者見仁、智者見智分析評價(jià)創(chuàng)造，學(xué)生寫出的作文肯定是各不相同，對一個(gè)問題的看法認(rèn)識可能也各不一樣。涉及到認(rèn)知層次的問題，它的答案不只是一個(gè)正確的答案，通常需要學(xué)生自己思考。同時(shí)老師對學(xué)生的答案進(jìn)行判斷的時(shí)候，也是要根據(jù)提問的意圖，然后判斷答案是不是有道理，而不是

5、答案是否正確，根據(jù)這個(gè)把三個(gè)問題歸為高級認(rèn)知層次，高級認(rèn)知層次更能夠促進(jìn)學(xué)生這種思維發(fā)展。【報(bào)道一則】1月24日13時(shí)，解放路大崗頭村附近發(fā)生了一起交通事故，當(dāng)?shù)氐木用窈退呐畠罕灰惠v自南向北行駛的一輛三菱警用車撞上了，二人送醫(yī)院搶救后無效死亡。..針對這一個(gè)報(bào)道，如何來提出六種不同類型的問題呢？讓大家提一個(gè)屬于記憶性的問題，提什么問題呢？什么時(shí)間發(fā)生了這件事，還有對它其中的人物進(jìn)行提問，誰被撞死了等等這些問題，屬于記憶層次的。如果要大家提出一個(gè)理解層次的問題，怎么提？那個(gè)交通事故到底是怎么發(fā)生的，對當(dāng)時(shí)的情景有一定的描述然后說出對它的看法。大家來分析下面這

6、幾個(gè)練習(xí)，都屬于什么類型的提問。1．近一百年以來，本學(xué)科領(lǐng)域有哪些重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，是屬于什么類型的？2．請對其中一項(xiàng)進(jìn)行具體說明，就要理解了，要對它進(jìn)行描述理解。3.這些重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)中，有哪一項(xiàng)對人類的發(fā)展有較大的促進(jìn)作用.4.最后一個(gè)你認(rèn)為哪一項(xiàng)最不該發(fā)展，為什么？三、提問技能的要素提問技能的要素，是一個(gè)完整的課堂提問過程所必須具備的主要的成分，不管是什么形式的提問，都要包含這些要素，才能夠真正成為有效的課堂提問，課堂提問技能的要素我們可以歸納為六個(gè)要素：核心問題，問題鏈，提問措詞，停頓節(jié)奏，合理分配，探尋反饋。這六個(gè)要素就是按照我們從課前準(zhǔn)備到最后課后

7、結(jié)束，整個(gè)這個(gè)過程提問所包含的體現(xiàn)主要的內(nèi)容。（一）核心問題核心問題是一節(jié)課每個(gè)教學(xué)目標(biāo)要解決的主要問題，是課堂提問問題設(shè)計(jì)的主線，一堂課的教學(xué)目標(biāo)可能有兩個(gè)或者三個(gè)，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就可以成為一個(gè)核心問題。如何來設(shè)計(jì)核心問題，就確定這個(gè)核心問題？可以通過下面三個(gè)步驟：第一個(gè)確定教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知層次，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都要設(shè)計(jì)到不同的認(rèn)知層次，第二個(gè)根據(jù)你對目標(biāo)認(rèn)知層次的確定，來分析教學(xué)內(nèi)容；第三個(gè)分析教學(xué)內(nèi)容以后，來確定教學(xué)活動的核心問題。1．確定教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知層次以小學(xué)科學(xué)《節(jié)約用水》為例，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1.知道水在日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的用處（內(nèi)容1），

8、了解我國是一個(gè)淡水資源匱乏的國家，北京是一個(gè)嚴(yán)重缺水