數(shù)學教學技能訓練4提問技能、講解技能

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1、講解技能與提問技能（一）講解技能的概念講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和揭示，分析其組織要素和過程程序，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生把握其實質(zhì)和規(guī)律。（二）講解技能的功能（1）向?qū)W生傳授知識，使學生充分了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，進而形成系統(tǒng)的知識結構。（2）教師的講解可以為學生提供科學思維方法的示范。通過分析、歸納、推理等一系列思維活動，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系、形成過程，使學生獲得正確的思維方法。（3）激發(fā)學習興趣。（三）講解技能要素1、形成講解的框架2．語言表達3、突出重點4、使用

2、例證5．形成連接6、反饋與調(diào)整每一步要做什么？(1)形成講解的框架講解的框架是教師在分析學生的情況和教學內(nèi)容的基礎上，對講解過程結構安排.布魯納強調(diào)學科基本結構的掌握。他認為：“不論我們教什么學科，務必使學生理解學科的基本原理?！薄岸迷砭涂梢允沟脤W科更容易理解?！?1)形成講解的框架講解的結構是將總任務分解為若干個知識點，每個知識點都有一個明確的階段性目標，并根據(jù)各知識點之間的邏輯意義和學生的認識規(guī)律，將各部分講解內(nèi)容安排成一個序列。建立講解的結構，實際上是對講解內(nèi)容進行分析綜合的加工處理過程。對知識本身的結構，新

3、知識與原有知識之間的關系進行分析，以確定講解結構中的關鍵成分.(2)語言流暢、思路清晰講解緊湊、連貫:一是話語連貫緊湊；二是講解意義連貫緊湊，沒有意義分散、跳越的現(xiàn)象.思路清晰，目標明確：按結構框架進行講解，且一個時間段只講一個具體的階段性講解目標。語言準確，闡述明白：語言中的句子結構完整、用詞準確。要做到明白，就要將講解中具體問題的結論與取得結論的依據(jù)交待清楚。（3）突出重點強調(diào)重點問題的重要意義；講到重點問題要比講一般問題多下些功夫；在講解重點問題時，要引起學生的注意，使其積極思考問題，參與教學活動；聲音要響亮，

4、語言簡潔，語氣加重，吐字清晰，生動并富于邏輯。及時強化，做必要的鞏固和練習。（4）使用例證例證將熟悉的經(jīng)驗與新知識聯(lián)系起來，是啟發(fā)理解的有效方法。(1)舉例內(nèi)容恰當。所舉例證的內(nèi)容要正確反映教學內(nèi)容中的概念原理；(2)舉例適合學生的認識水平；(3)舉例數(shù)量符合認識過程的需要；(4)注重分析。例子不在于多，而應對例證與原理之間的關系分析透徹，這樣才能使學生舉一反三；(5)正確使用正面例證和反面例證。（5）形成連接形成連接就是要將講解中各部分之間的邏輯意義聯(lián)系交待清楚。注意不能只簡單地將講解內(nèi)容1，2，3……地羅列起來，而

5、是要注重講解各部分之間的轉(zhuǎn)折和過渡。（四）講解技能的類型1、解釋2．描述3．講述4、論述原理中心式問題中心式操作中心式（四）講解技能的類型1、解釋性講解一般用于概念的定義、題目的分析、公式的說明、符號的翻譯等等。例如“≌”、“⊥”、“∥”的含義、讀法等。2．描述描述型（敘述型）描述人、事和物及其發(fā)展變化過程、形式、現(xiàn)象3．講述分析綜合式講述歸納演繹式講述比較式講述（四）講解技能的類型（四）講解技能的類型4．論述指學科概念和規(guī)律組成的知識體系。教師要將理論涉及的新概念、規(guī)律、觀點、結論和形成過程較系統(tǒng)地向?qū)W生介紹，并注意

6、講解的邏輯性。（四）講解技能的類型原理中心式以概念、規(guī)律或原理為中心內(nèi)容的講解。一般模式為：從一般性的概括引入開始，然后進行論述或推理，最后得出結論。概念規(guī)律原理（引入）分析綜合、比較分類歸納演繹、抽象概括例證例據(jù)、數(shù)據(jù)處理（論述）總結結論原理中心式問題中心式（解答式）以解答問題為中心的講解。主要是指課堂教學中習題教學和講解，也可能是解決某個帶有實際意義的問題講解問題中心式講解常帶有一定的探究性，在講解中要善于利用遷移規(guī)律啟迪學生積極思維。它的一般程序是：提出問題分析問題情境明確解題要求概括性質(zhì)類型提出方法選擇方法解決

7、問題得出結果講解的主體部分問題中心式（解答式）（五）講解的程序和要求講解的程序：解釋性和描述性講解的程序為：敘述內(nèi)容——揭示要點——核查理解歸納性講解的程序為：提供材料—指導分析—綜合概括—鞏固深化演繹性講解的程序為：提出問題—分析探求—提供證據(jù)——得出結論（五）講解的程序和要求講解的要求：1、目的明確、重點突出每一段講解都要有一個主題。2、語言準確例的讀法。3、注意與其他技能配合使用。長時間的講解不利于調(diào)動學生的積極性。四、提問技能1、提問技能的概念提問技能是教師以提出問題的形式,通過師生的相互作用,促進學生學習的行

8、為方式。數(shù)學課是教師引導學生解答一個又一個問題的過程。教師提問時，學生要聽清老師的問題，這就要求學生主動把自己的注意集中在教師對問題的表述上；然后學生積極開動腦筋分析教師的問題、與自己的認知結構進行比較，找出答案；最后還要組織語言，把答案表述出來。1、提問技能的概念既使是不回答問題的同學，也把別人的答案與自己的答案迅速進行比較，并