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1、非音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)教育改革途徑1口前高校音樂(lè)教育存在的困境1.1非專業(yè)性質(zhì)的高等音樂(lè)教育處丁?尷尬的地位1988年4月，國(guó)家教育部《在普通高等學(xué)校中普及音樂(lè)教育的意見》一文將高校非專業(yè)公共藝術(shù)教育行為扶上了重要地位，認(rèn)為高校非專業(yè)藝術(shù)教育事關(guān)學(xué)牛的全面發(fā)展問(wèn)題。隨后，清華以及北大等高等院校響應(yīng)此政策，率先在學(xué)校開展了非專業(yè)性藝術(shù)教育課程。這一舉措距今已有二十七年，但非專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教育工作卻并沒(méi)有隨著時(shí)間的推移而表現(xiàn)出更大的價(jià)值，高校的音樂(lè)教育工作還是僅僅流于表面，教育目的也僅僅是為學(xué)生普及一些基本的藝術(shù)知識(shí)等，這一行為
2、導(dǎo)致了非專業(yè)高等院校音樂(lè)教育功能的弱化，教育活動(dòng)處于一個(gè)尷尬的地位。1.2課程安排預(yù)期目的與最終實(shí)踐目的的錯(cuò)位對(duì)于非藝術(shù)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育主要是作為主課的一種輔導(dǎo)功能而出現(xiàn)，課程設(shè)置的主要目的是育人。所以說(shuō)如果課程在設(shè)置吋，不能很好地將育人的牽引性設(shè)置進(jìn)去，那么便很容易致使這一門課程陷入一個(gè)狹隘的境地，也就是所謂的程式化擺設(shè)，或者課程淺顯易懂，僅供娛樂(lè)，或者課程生澀難懂，學(xué)生不感興趣，不論是哪一種情況，這無(wú)疑都會(huì)直接降低音樂(lè)教育本身的價(jià)值性。除此之外，還有一個(gè)問(wèn)題值得商榷，我國(guó)部分高校在對(duì)非專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育
3、時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)不同專業(yè)的不同情況而進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置，多是簡(jiǎn)單復(fù)制音樂(lè)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。相對(duì)于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在接受音樂(lè)專業(yè)教育時(shí)，因?yàn)闆](méi)有一定的藝術(shù)素養(yǎng)與基礎(chǔ)，需要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，且正如前文所言非專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程時(shí)，其主要目的是為了促進(jìn)自身的智能以及情感還有思維、人格等的發(fā)展，因此對(duì)非專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育，是一個(gè)跨學(xué)科的難題，隨意簡(jiǎn)單復(fù)制課程結(jié)構(gòu)并不可取。1.3高等音樂(lè)教育運(yùn)行策略以及規(guī)劃的缺乏我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森先生曾直言道，我國(guó)大學(xué)生之所以創(chuàng)新能力缺乏，主要是是因?yàn)槲覈?guó)大學(xué)教育實(shí)施文理分科教
4、育，文理分開，音樂(lè)教育被忽視甚至是被漠視，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。目前這一問(wèn)題已被多數(shù)學(xué)者所發(fā)現(xiàn)，但具體怎樣解決，如何在不加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下,將音樂(lè)教育適當(dāng)?shù)靥砑舆M(jìn)去，如何根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新能力低下，正確引導(dǎo)“音樂(lè)教育”的開展方向，仍有待商討。在這種背景之下，形成一個(gè)有效的音樂(lè)教育運(yùn)行策略便是難上加難，音樂(lè)教育在培養(yǎng)學(xué)牛創(chuàng)新性方面的作用也便被大大限制。1.4“師資建設(shè)”的滯后除過(guò)上述值得考究的問(wèn)題之外，高校非專業(yè)音樂(lè)教育師資建設(shè)不足也是一個(gè)重要原因所在。與音樂(lè)專業(yè)相比，我國(guó)的非音樂(lè)專業(yè)的音樂(lè)教育其主要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與
5、前者截然不同，這也就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了一毘的要求，即既具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)又具備一定的育人技能，可以說(shuō)是一種凌駕于藝術(shù)以及教育專業(yè)之上的…種融合。但我國(guó)實(shí)行音樂(lè)教育以來(lái)，并未從教師層面進(jìn)行改進(jìn)，一般都是從音樂(lè)專業(yè)借調(diào)老師或者直接選聘音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)人才對(duì)非專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育。最終實(shí)踐結(jié)果告訴我們，這些藝術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不足以應(yīng)付這樣難度的教育目標(biāo)，其結(jié)果自然也無(wú)法讓人滿意。2當(dāng)代高校音樂(lè)教育的創(chuàng)新發(fā)展策略?1明晰課程性質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)對(duì)于普通高校非專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育課程…般都是作為校級(jí)公選課被納入整個(gè)教育
6、體系之中，學(xué)校規(guī)定每位學(xué)生都必須在學(xué)校開始的校級(jí)藝術(shù)公選課中選出一門來(lái)，基本是兩個(gè)學(xué)分。在此我們必須先來(lái)了解一下高校的基本的課程設(shè)置。首先，公共音樂(lè)課在高校被歸入校級(jí)公共選修課之列，當(dāng)然，選修課并不是說(shuō)可有可無(wú)的課。我國(guó)教育部在這一方面有明確規(guī)定，“每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程屮選修1門并且通過(guò)考核。對(duì)于實(shí)行學(xué)分制的高等學(xué)校，每個(gè)學(xué)生至少要通過(guò)藝術(shù)限是性選修課程的學(xué)習(xí)并取得2個(gè)學(xué)分;修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)牛方可畢業(yè)。”從上面可以看出，雖然音樂(lè)課程是屬于校級(jí)公選課，但其具有一定的強(qiáng)制性，所謂的選修，只是在
7、學(xué)校開設(shè)的課程中選擇一個(gè)自己較為喜歡的課程，無(wú)論是“藝術(shù)導(dǎo)論”還是“音樂(lè)鑒賞”，學(xué)生都必須任選其一，修夠兩個(gè)學(xué)分，方可畢業(yè)。這便對(duì)高校提出了…定的要求，即學(xué)校要根據(jù)教育部以及本校實(shí)際情況，開設(shè)音樂(lè)課程以供學(xué)生選擇。學(xué)校必須清醒地認(rèn)識(shí)到，公共音樂(lè)課程并不是可有可無(wú)，這一方面是人才培養(yǎng)的需要，另一方面也是教育部門的有力規(guī)定，必須納入教學(xué)計(jì)劃。?2強(qiáng)化組織管理，調(diào)整課程設(shè)置就我國(guó)目前音樂(lè)教育工作的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)的音樂(lè)教育存在的主要問(wèn)題之一便是教育工作管理不到位的問(wèn)題。教育工作多頭領(lǐng)導(dǎo)、體制不順、效率低下，是問(wèn)題的主要類
8、型，從表面來(lái)看，這些問(wèn)題似乎是因?yàn)橐魳?lè)教育的先天的特點(diǎn)，其實(shí)深究其根本，還是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)其重視程度不足,音樂(lè)教育不比學(xué)生基本課程教育其課程設(shè)置而相對(duì)較廣，課程量也是相對(duì)較大，有一個(gè)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)。有鑒于此，高校應(yīng)該成立一個(gè)相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，專門對(duì)高校非專業(yè)音樂(lè)教育進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，此機(jī)構(gòu)一般至少耍有一個(gè)副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，專門組織管理學(xué)校的音
