什么是教學(xué)機(jī)智.doc

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1、什么是教學(xué)機(jī)智?教學(xué)機(jī)智，也就是教師在教學(xué)過程中為適應(yīng)教學(xué)的需要，靈活自如、隨機(jī)應(yīng)變地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的一種能力。它要求教師在教學(xué)過程中面對意外的突發(fā)事件，能夠敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。?　?授課前，設(shè)計理想化的教學(xué)“藍(lán)圖”固然很重要，但是，化學(xué)世界中物質(zhì)的千變?nèi)f化、復(fù)雜多樣，學(xué)生認(rèn)知能力的差異和外部環(huán)境的影響，都可能增加化學(xué)課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。例如：課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然提出教師準(zhǔn)備不足或未估計到的問題等都會令教師處于尷尬局面，在教學(xué)中也會時常發(fā)生。

2、這些偶發(fā)情形一旦出現(xiàn)，將會使教師難以按事先設(shè)計好的“圖紙”施工，此時，就必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智，在化學(xué)課堂教學(xué)中善于隨機(jī)應(yīng)變呢?實踐證明：?　　1鉆研教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師必須熟悉教材，并對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通，心中有數(shù)。只有了解教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，才能就實際情況決定教學(xué)方法。特別是新教材教學(xué)，更應(yīng)將其與舊教材進(jìn)行對比，分析內(nèi)容差異，理解編排意圖，以便更新教育理念，變換思維角度，革新教學(xué)手段。?　　

3、2了解學(xué)情。教師必須了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。實踐證明：對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會有不同結(jié)果。這就要求教師要掌握學(xué)生的真實情況，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展的動向。在教學(xué)中，教師既不能過高估計學(xué)生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學(xué)生不能回答致使課堂教學(xué)陷入被動。也不能低看學(xué)生水平，否則，激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，思維活動將陷入“鈍化”狀態(tài)。?　　3精心備課。備課就是在大腦里展現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩（備教材與教法），又要在

4、頭腦中裝著學(xué)生（備學(xué)法）。教師應(yīng)當(dāng)預(yù)料到當(dāng)自己講到某個地方，學(xué)生會提出什么疑問，自己又該如何作答；若自己提出某個問題，學(xué)生又會怎樣回答，會有幾種答案。若學(xué)生一時答不上來，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。在備課時多為學(xué)生考慮，既可貫徹“教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員”的教育理念，又有利于提高教師的應(yīng)變能力。?　　4充分準(zhǔn)備演示實驗。演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)非堂重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤，并從實驗效果的直觀性強(qiáng)

5、、實驗簡易快捷以及確保實驗安全和環(huán)境保護(hù)等前提下反復(fù)做好預(yù)備實驗。對實驗探索不足或設(shè)備條件不具備，都會導(dǎo)致課堂堂示實驗失敗。?　　5堅持學(xué)習(xí)，更新知識，開闊視野。當(dāng)今知識的更新速度令人驚訝。作為教師必須加強(qiáng)理論修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的應(yīng)變能力亦如此。只有隨時積累新知，更新陳舊觀念，不斷擴(kuò)充知識面，才能對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問題。因為，學(xué)生求異思維活躍，會提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問題。?　　課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，是衡量一個教師成熟與否的

6、標(biāo)志。要做到這一點，除在課前進(jìn)行精心策劃外，在執(zhí)教過程中還要求教師具有高度的自我調(diào)控能力、健康的心理品質(zhì)以及良好的師德和機(jī)智的應(yīng)變等，才能對課堂教學(xué)做出快速而準(zhǔn)確的駕馭和調(diào)控。?　　如何對課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，這最能體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課前設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，或及時增加問題思考的梯度以化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題以調(diào)節(jié)難度或挑選基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，盡量實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生發(fā)問或回答

7、出乎意料，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶預(yù)不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生認(rèn)識上的彷徨。如果學(xué)生所提問題超前時，應(yīng)予以回避，或婉轉(zhuǎn)加以說明，但要適可而止，避免節(jié)外生枝，喧賓奪主。切忌挖苦、譏諷學(xué)生，教師必須學(xué)會保護(hù)學(xué)生的積極性，這也是師德的一種體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，因客觀原因使實驗失敗或出現(xiàn)結(jié)果異常時，教師應(yīng)懇請學(xué)生分析原因，并引導(dǎo)他們從反應(yīng)原理、實驗設(shè)計、試劑選擇以

8、及條件控制等方面進(jìn)行思考和討論，這樣的靈活處理說不定比實驗成功本身更有收獲，留給學(xué)生的記憶更深刻。?　　總之，課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、