沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓.doc

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1、沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓　　摘要：俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，便需要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。著重探究了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。　　關(guān)鍵詞：規(guī)則意識(shí)；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)　　在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，人們提倡“要按規(guī)則辦事”。因此，在新課程深化改革的背景下，要求教師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單論述?！　∫弧㈤_(kāi)展有意義的游戲活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變　　由于小學(xué)生的年齡偏少，好奇心較重，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，所

2、以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法理解解題規(guī)則和長(zhǎng)時(shí)間遵守課堂紀(jì)律。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以多開(kāi)展一些有意義的游戲活動(dòng)，以此吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生能夠在開(kāi)展規(guī)則游戲的過(guò)程中，逐漸形成規(guī)則意識(shí)?！　±?，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用撲克牌來(lái)開(kāi)展100以內(nèi)的進(jìn)位加和退位減的訓(xùn)練。在游戲開(kāi)始之前，教師需向?qū)W生講明游戲規(guī)則，即：一個(gè)學(xué)生拿一位數(shù)的紙牌，另一個(gè)學(xué)生則拿兩位數(shù)的紙牌。讓兩個(gè)學(xué)生同時(shí)出牌，按照加減法的運(yùn)算法則進(jìn)行加減法運(yùn)算，哪一個(gè)學(xué)生能夠正確快速算出，兩個(gè)學(xué)生手中的牌則歸誰(shuí)所有；如果算錯(cuò)了，教師便及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正?！　《⑸钊胩骄繑?shù)學(xué)定義和定理的內(nèi)

3、涵，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用規(guī)則的意識(shí)，靈活解決實(shí)際問(wèn)題　　任何真理都是由未知到已知，在這個(gè)探究過(guò)程中，需要應(yīng)用到各方面的知識(shí)點(diǎn)和解題方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)探究未知真理和定理的含義，以便學(xué)生能夠明白相關(guān)數(shù)學(xué)定義和定理的來(lái)源，從而更加靈活地解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成靈活應(yīng)用規(guī)則的意識(shí)?！　±?，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以充分利用課前時(shí)間搜集一下生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形，如樹(shù)葉、花朵等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨之，教師再在黑板上畫一些圖形（這些圖形都只是一半），讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀察并思考另一半

4、圖形的形狀是怎樣的。課堂逐步推進(jìn)，教師再讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的瓶子的包裝紙進(jìn)行剪裁，讓剪裁之后的圖形能夠完全重合，試問(wèn)：學(xué)生可以采取怎樣的方法進(jìn)行剪裁呢？部分學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，先是將包裝紙進(jìn)行對(duì)折，然后進(jìn)行剪裁。教師在發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠找到正確的方法時(shí)，讓學(xué)生思考這些圖形在剪裁過(guò)程中有什么相同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生回答出“完全重合”時(shí)，教師再將準(zhǔn)備好的軸對(duì)稱圖形展示出來(lái)，并且在黑板上將軸對(duì)稱圖形的概念板書出來(lái)。　　采取上述的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加清晰軸對(duì)稱圖形的概念。在學(xué)生初步掌握軸對(duì)稱圖形的概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察一下蝴蝶標(biāo)本，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，思考這些圖形的

5、對(duì)稱軸。由于軸對(duì)稱圖形都存在相同的規(guī)則，教師便可以試問(wèn)學(xué)生，所學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形和正方形到底有多少條對(duì)稱軸，并且讓學(xué)生在紙上將其畫出來(lái)。如果大部分學(xué)生都能夠正確得出答案，便說(shuō)明這堂課取得了良好的教學(xué)效果。最后，教師可以讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，搜集生活中的軸對(duì)稱圖形，并且需要找出它們的對(duì)稱軸，以此加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。　　三、探討數(shù)學(xué)概念定義、定理的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新規(guī)則意識(shí)，提高創(chuàng)新能力　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新規(guī)則意識(shí)，便需要教師首先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)造激情。因此，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探討數(shù)學(xué)概念定義和定理的形成過(guò)程，從而

6、讓學(xué)生形成創(chuàng)新規(guī)則的意識(shí)?！　±?，在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”時(shí)，教師可以將課前事先準(zhǔn)備好的一張長(zhǎng)30.5厘米、寬18.36厘米的長(zhǎng)方形紙展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮想象，如何才能圍成體積最大的圓柱體？當(dāng)教師剛剛提出問(wèn)題，班上學(xué)生便開(kāi)始相互討論，有的學(xué)生說(shuō)：“不管怎樣圍，圓柱體的體積都是一樣的？”而有的學(xué)生則說(shuō)：“利用圓柱體的體積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算，如果將長(zhǎng)的邊作為圓柱體的地面周長(zhǎng)時(shí)，其圓柱體的體積最大?！碑?dāng)這個(gè)觀點(diǎn)一提出來(lái)，大部分學(xué)生又產(chǎn)生了困惑，不知這個(gè)觀點(diǎn)是否正確。正當(dāng)教學(xué)過(guò)程無(wú)法繼續(xù)由學(xué)生討論而繼續(xù)展開(kāi)時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“我贊成剛才那個(gè)觀

7、點(diǎn)，并且結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)探究得出：如果利用同一張長(zhǎng)方形紙圍成的圓柱體，其如果是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)作底面積的周長(zhǎng)，以寬作為圓柱體的高的圓柱體的體積與以寬為底面周長(zhǎng)、長(zhǎng)為高而圍成的圓柱體的體積的比等于長(zhǎng)與寬的比?！贬槍?duì)這個(gè)新的觀點(diǎn)，更是讓大部分學(xué)生再次陷入沉思。這時(shí)，教師為了解決這個(gè)尷尬的課堂氛圍，便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生通過(guò)自己的計(jì)算得出長(zhǎng)與寬的組成比例。除此之外，老師為了讓驗(yàn)證計(jì)算的結(jié)果，還重新列舉了幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證這些規(guī)律。　　總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展有規(guī)則的游戲活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“他律”到“自律”轉(zhuǎn)變、深入探究數(shù)學(xué)定

8、義和定理的