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《中學(xué)生《教育心理學(xué)》概念和規(guī)則學(xué)習(xí)的教育含義.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、《教育心理學(xué)》概念和規(guī)則學(xué)習(xí)的教育含義一、概念學(xué)習(xí)的教育含義學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)什么？現(xiàn)在心理學(xué)家的回答是不僅在于獲得知識(shí)，而且在于“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)獲得知識(shí)與運(yùn)算思考的方法。而掌握概念乃是學(xué)習(xí)運(yùn)用思考方法，發(fā)展理智思維的開端。為什么學(xué)校教育要發(fā)展理智思維必須從概念學(xué)習(xí)開始？這是因?yàn)楦拍顚W(xué)習(xí)主要有兩個(gè)作用。（一）知識(shí)的簡(jiǎn)化作用眾所共知，世界上的事物，至為繁多，完全學(xué)習(xí)，不僅極為累贅，而且也不可能。單就顏色來說，據(jù)光學(xué)家估計(jì)，就有七百萬(wàn)之多?？萍及l(fā)展至知識(shí)激增，畢其一生的精力，也難窮盡其萬(wàn)分之一?？墒菓?yīng)用概念便可減少事
2、物的復(fù)雜性，而且可以把復(fù)雜的事物簡(jiǎn)化。根據(jù)事物的特性分門別類，就簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)的對(duì)象，認(rèn)識(shí)各方面關(guān)系，有組織有秩序，使事物系統(tǒng)化，學(xué)起來省時(shí)、省力，符合學(xué)習(xí)上的經(jīng)濟(jì)原則。如紙、筆、硯、墨，通過對(duì)它們特性的認(rèn)識(shí)，找出分類的根據(jù)，形成“文具”這一概念?；疖?、輪船、飛機(jī)等特性的認(rèn)識(shí)，可以概括為“交通工具”這一概念。所以概念是以簡(jiǎn)單的語(yǔ)詞概括復(fù)雜的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)、明確，便于應(yīng)用。布魯納指出知識(shí)的適用性，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則其適用性越廣。所以，原理與態(tài)度的遷移是教學(xué)過程的核心。如“物質(zhì)”的概念，包括世上存在的一切客
3、觀事物，學(xué)齡兒童在課堂學(xué)習(xí)中，不需要通過與環(huán)境的直接接觸去獲得初級(jí)概念，只需用少數(shù)的實(shí)例對(duì)他們的全部經(jīng)驗(yàn)加以概括，通過語(yǔ)言的指導(dǎo)，用定義的方式，就可以獲得大量的二級(jí)概念，并為繼續(xù)學(xué)習(xí)規(guī)則、原理奠定了基礎(chǔ)。有語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的概念，最大價(jià)值是它們都是一些具體的參照物，用概念就可以辨別和概括紛繁眾多的事物，使它們得以簡(jiǎn)化。因此，學(xué)習(xí)概念是以少勝多的認(rèn)知策略。（二）知識(shí)的擴(kuò)充作用一個(gè)概念，既然是包含了具有共同的關(guān)鍵特征的眾多事物在內(nèi)，則只要知道其中的任何一種事物，便可舉一反三，觸類旁通，由此及彼，而推知具有類似性質(zhì)的眾多事物?？梢?，
4、概念不僅可以簡(jiǎn)化，便于學(xué)習(xí)，而且可以擴(kuò)充知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。課程論者主張“基本結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)，主張必先具有“囊括性觀念”的意義，其主旨全在于此。這在科學(xué)知識(shí)上是顯而易見的事實(shí)。如心理學(xué)方面，當(dāng)學(xué)生知道了刺激、反應(yīng)和中間變量等概念，就不難了解學(xué)習(xí)過程、行為表現(xiàn)和品德培養(yǎng)等問題。在生物學(xué)上，一切生物都是由細(xì)胞組成，而所有細(xì)胞都由細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)組成，最外層是細(xì)胞膜。一個(gè)生物如此，一類生物也如此。所以掌握了生物的基本構(gòu)造單位，便可了解一切生物的細(xì)胞組織?？茖W(xué)知識(shí)是以各種命題的形式出現(xiàn)的。任何命題，包括原理、規(guī)則、定律等在內(nèi)，又都是以
5、概念為組成因素。所以概念是知識(shí)的細(xì)胞，概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的核心。概念不僅具有具體參照物的功能，而且還具有將思想及表達(dá)從事物環(huán)境的控制中解脫出來，可以不受時(shí)間與空間的限制，古今中外，都可擴(kuò)而廣之。由概念的連鎖形成了規(guī)則，用語(yǔ)言去表達(dá)命題形式的知識(shí)。人們一旦掌握了概念，就很容易學(xué)到大量的知識(shí)，并可用言語(yǔ)交流的方式傳遞極其多樣、沒有止境的知識(shí)。這乃是教育的一個(gè)基本事實(shí)。二、規(guī)則學(xué)習(xí)的教育含義規(guī)則是由概念組成的，它反映了概念之間的關(guān)系。規(guī)則常與原理、規(guī)律相聯(lián)系，從而組成了學(xué)校里學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容，如定義的規(guī)則（定義概念）、與
6、語(yǔ)言有關(guān)的規(guī)則（發(fā)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)）、科學(xué)原理性的規(guī)則（四則運(yùn)算規(guī)則）等。其教育含義如下。（一）形成認(rèn)知策略2用心愛心專心定義的規(guī)則是規(guī)則學(xué)習(xí)的重要組成部分。一個(gè)定義概念就是一個(gè)把對(duì)象和事件加以分類的規(guī)則。學(xué)到定義概念就是學(xué)會(huì)一個(gè)分類的原則，就可以將它用來識(shí)別這個(gè)類別的任何事物，識(shí)別體現(xiàn)一種關(guān)系的某些東西。學(xué)校里的許多學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)規(guī)則，可以把學(xué)習(xí)一門課程的一個(gè)規(guī)則看作是一個(gè)等級(jí)，其中學(xué)習(xí)最復(fù)雜的規(guī)則必先要求學(xué)會(huì)一些較簡(jiǎn)單的規(guī)則，較簡(jiǎn)單的規(guī)則又要求學(xué)會(huì)一些定義概念，定義概念又要以學(xué)會(huì)一些具體概念為基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)等級(jí)代表了一
7、套系統(tǒng)的有組織的規(guī)則和概念，它們的學(xué)習(xí)有漸增的特征。一個(gè)簡(jiǎn)單的特定規(guī)則的獲得，有可能遷移到復(fù)雜的較高的規(guī)則學(xué)習(xí)中去，所以每學(xué)會(huì)一個(gè)新的規(guī)則，就增加了個(gè)人的智力技能或智慧力量，使這些學(xué)會(huì)的規(guī)則，越來越具有綜合的可用性。所以人類智力的發(fā)展、認(rèn)知策略的形成，是由于學(xué)習(xí)許多特定的規(guī)則所造成的，而它們又將參與更復(fù)雜和更為綜合的智力技能的學(xué)習(xí)。漸增學(xué)習(xí)的作用最終將導(dǎo)致認(rèn)知策略的形成。（二）調(diào)節(jié)合理行為學(xué)會(huì)一個(gè)規(guī)則，也是使有規(guī)律動(dòng)作成為可能的能力，受規(guī)律控制的行為是合理的行為。定義的規(guī)則，使定義概念合理地進(jìn)行；分?jǐn)?shù)的除法規(guī)則，使其運(yùn)
8、算合理地進(jìn)行。受規(guī)則控制的行為與一般較簡(jiǎn)單的動(dòng)作的區(qū)別，還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能用一類動(dòng)作（如加法）來反應(yīng)一類刺激物的任何情境（如個(gè)位、十位和百位的加法）。這樣使人們的行為可以有規(guī)律地進(jìn)行。于是，一個(gè)規(guī)則就是能使個(gè)人用一類動(dòng)作對(duì)一類刺激情境作出反應(yīng)的一種推斷的能力。這里，言語(yǔ)描述規(guī)則是必要的，當(dāng)規(guī)則學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一種能力時(shí)，規(guī)則的言語(yǔ)陳述就可
