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《合理運用電教手段優(yōu)化數(shù)學課堂教學-河南安陽崔家橋王金鑫論文.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、合理運用電教手段 優(yōu)化數(shù)學課堂教學河南省安陽縣崔家橋鎮(zhèn)中海小學王金鑫摘要：在小學數(shù)學教學中，恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，使枯燥的數(shù)學知識趣味化，靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，復雜的數(shù)學問題簡單化。這樣能最大限度地開發(fā)學生潛能，教學效果就會事半功倍。 關鍵詞：小學數(shù)學；使用多媒體；激發(fā)興趣；啟發(fā)思維 少年兒童有著與生俱來的好奇心，以前的課堂，學生往往只有視覺參與，很少有視、聽覺各方面都參與的機會，學生的好奇心和學習興趣得不到調(diào)動，效果往往是不大理想。多媒體教學的投入，給教學帶來了無窮的魅力。那生動的畫面、直觀動態(tài)的演示，不僅能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生積極參與教學活動，更能使
2、教學收到事半功倍的效果，教學效率和質(zhì)量也得到了提高?！ ∫?、巧用多媒體豐富學生感知，激發(fā)其求知興趣 “興趣是最好的老師”。學生是學習的主體，必須調(diào)動其內(nèi)在的學習積極性，使之主動參與，自覺學習，才能達到教學目的。多媒體融入圖形、文字、影像、聲音、動畫等呈現(xiàn)信息，大大刺激了學生的感官，從而使學生積極主動地參與學習活動，以達到預期的教學目的。多媒體課件的形象性和趣味性，能不斷給學生創(chuàng)造成功的喜悅，激發(fā)其求知欲，有利于集中學生的注意力，對教師開展教學也起到了推動作用?！ ±纾涸谧鲂W數(shù)學“轉盤”一題的練習時，先讓學生想想、說說，指針停在紅色區(qū)域和黃色區(qū)域誰的可能性大，再讓學生在計算機上
3、操作檢驗其分析是否正確，通過2~3次演示，反復刺激，既加深了對新知的認識，又增強了學習興趣，從而調(diào)動了學生的學習積極性?！ 《?、化靜為動，讓圖像說話，突破教學難點 形象生動的圖像是獲取知識的跳板。在小學數(shù)學教學中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的。借助多媒體，創(chuàng)設動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把實際活動過程全面展現(xiàn)出來，可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維由模糊變清晰。 例如：“相遇問題”歷來就是小學數(shù)學教學中有相當難度的應用題，在教材中既是重點，又是難點。老師出示例題：張華和李成同時從家里相向而行去學校，張華每分鐘走65米，李
4、成每分鐘走70米，經(jīng)過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？學生讀題后，老師開始操作、演示。屏幕首先出示一條線段，左端閃動兩下，用黃色三角表示張華家；右端閃動兩下，用藍色三角表示李成家；學校用一面紅色小旗表示。教師一聲令下，兩人同時從家向學校走來，張華走過的路用黃色線段表示，李成走過的路用藍色線段表示，走了1分鐘后，兩人停了下來。教師提問：張華、李成各走了多少米？兩人共走了多少米？用了多少時間？接著老師又發(fā)令，兩人繼續(xù)走1分鐘后，又停了下來，教師又提問：現(xiàn)在張華、李成各走了多少米？兩人共走了多少米？用了多少時間？教師再發(fā)令，兩人繼續(xù)行走，直至相遇而停。提問：兩人共走了多少米？即
5、路程是多少米？通過屏幕上線段的動態(tài)演示，學生逐步理解了這種應用題的數(shù)量關系，掌握了“相遇問題”中的求“路程”應用題兩種解法的思路和步驟，從而學會了正確的解答方法。可見，通過多媒體輔助數(shù)學教學，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠黑板、講解帶來的理解上的難度，同時也避免了因實物表演、教具演示不準確、不科學而造成的負面影響。 三、啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性 思維是人腦對客觀事物概括的反映。思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而來的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維
6、素質(zhì)、所受的思維訓練密切相關。教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論，研究問題，解決問題。在教學中運用多媒體來輔助，不僅能發(fā)展學生的具體形象思維，更能有效地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。比如，在教學《分數(shù)的意義》時，設計了這樣一個動畫課件：一個家庭有3口人，爸爸、媽媽和小明。媽媽回家，帶回來13個蘋果。首先，媽媽拿出1個蘋果，讓小明平均分成3塊，每人1塊；接著，又讓小明把剩下的12個蘋果平均分成3份，也是每人1份。全班同學圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）兩次如何分？（2）在兩次中，分別可以把什么看做單位“1”
7、？（3）如果用分數(shù)表示，兩次分配中什么是相同的？（4）用分數(shù)如何表示每人分到的是多少？等等。在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，引導學生充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數(shù)學知識，而且培養(yǎng)了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調(diào)動了學生思維的積極性與主動性?！ ∷?、巧用多媒體視聽結合調(diào)節(jié)學生情緒，集中注意力 感覺和知覺是認識客觀世界的大門，小學生感性知識貧乏，學習時注意力容易不集中，穩(wěn)定性差，思維直觀、不連貫
