善待錯(cuò)誤，巧抓意外，演繹別樣精彩的數(shù)學(xué)課堂.doc

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1、善待錯(cuò)誤，巧抓意外，演繹別樣精彩的數(shù)學(xué)課堂蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做到相應(yīng)的變動(dòng)?！爆F(xiàn)如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，普遍存在這種現(xiàn)象：老師提出的問(wèn)題，總希望學(xué)生能圍繞自己的思路來(lái)回答，想要一個(gè)老師課前預(yù)設(shè)好的答案。如果學(xué)生的回答不是老師想要的答案，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師們都會(huì)把學(xué)生拉到自己的思維圈中，不允許學(xué)生出錯(cuò)，也不允許學(xué)生出現(xiàn)“另類”答案。把學(xué)生死死的定格在老師預(yù)設(shè)的“小圈圈”中，使課堂教學(xué)的始終順利而流暢。試想學(xué)生不能從自己的感悟中發(fā)表自己的觀

2、點(diǎn)，甚至連出錯(cuò)的機(jī)會(huì)都不留給學(xué)生，學(xué)生又怎么能從中獲得解決問(wèn)題的方法呢？不管課堂是怎么樣的順利、精彩，可那也是有形無(wú)實(shí)的教學(xué)。再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能保證每個(gè)學(xué)生不會(huì)出錯(cuò)；再有經(jīng)驗(yàn)的老師，也不能保證每個(gè)學(xué)生的思維都不超越老師預(yù)設(shè)的思維軌道。因此，在教學(xué)中，我們要用平和的心態(tài)，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤；要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，善待學(xué)生“意外”的發(fā)言，用我們靈動(dòng)的智慧把“錯(cuò)誤和意外”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓課堂展現(xiàn)出別樣的精彩。一、?美麗的“錯(cuò)誤”：善待包容生成精彩出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，老師要做的就是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，能用平和的心態(tài)對(duì)待他們，積極

3、地利用錯(cuò)誤，把它們轉(zhuǎn)化為寶貴資源，用錯(cuò)誤來(lái)展現(xiàn)課堂的精彩。案例：教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“整百、整千數(shù)加減法的口算”。當(dāng)老師讓學(xué)生自己討論、交流算法后，找了一名學(xué)生上臺(tái)板演，結(jié)果讓這位老師很吃驚，她想不明白：為什么這么簡(jiǎn)單的題目學(xué)生也不會(huì)做，還錯(cuò)誤連篇的呢？（題目是：1000+500），學(xué)生的答案如下：學(xué)生1：1000+500=1600學(xué)生2：1000+500=600學(xué)生3：1000+500=6000這位老師思考了一會(huì)，隨即請(qǐng)了一名學(xué)生在算式的上面標(biāo)出數(shù)位，然后再讓同學(xué)們思考、討論結(jié)果到底是多少。在老師的提示和引導(dǎo)下，學(xué)生終于求

4、出了結(jié)果，同時(shí)也弄明白了口算方法。像上面這個(gè)案例，在平時(shí)的許多課堂上，都會(huì)出現(xiàn)類似的情況，老師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要寬容、平和地對(duì)待，不能一味指責(zé)和批評(píng)。老師要利用錯(cuò)誤，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、探索從中獲得正確的解決問(wèn)題的方法和策略。只有把“錯(cuò)誤”作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)探究點(diǎn)，進(jìn)行充滿活力和激情的探索活動(dòng)，才能從錯(cuò)誤中得到更多的啟示，才能創(chuàng)造出精彩的瞬間，才能生成“映日荷花別樣紅”的美麗。二、靈動(dòng)的“意外”：順勢(shì)而導(dǎo)點(diǎn)亮精彩現(xiàn)如今，教材越改空白越多了?？瞻锥嗔耍瑢W(xué)生的思維空間就變大了?！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，學(xué)生的思維是“

5、鳥(niǎo)”，我們要為他們“開(kāi)天”；學(xué)生的思維如果是“魚(yú)”，我們應(yīng)為他們“造?！?。只有讓學(xué)生有了舒展靈性的空間，才能創(chuàng)造出奇跡的窗口。在面對(duì)學(xué)生的種種想法，我們應(yīng)在平等的立場(chǎng)上給予指導(dǎo)，不能一棒子打死，也不能聽(tīng)之任之，信馬由韁。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生生活在思考的世界里，這才是應(yīng)該在學(xué)生面前展示的生活中最美好的事物。一個(gè)人到學(xué)校來(lái)上學(xué)，不僅是為取得一份知識(shí)的行囊，而主要是為了更睿智。因此，他的主要智慧努力不應(yīng)當(dāng)用到記憶力上，而是應(yīng)當(dāng)用在思考上?！卑咐阂荒昙?jí)20以內(nèi)減法練習(xí)口算：12-7=（），學(xué)生獨(dú)立思考，寫(xiě)出

6、答案。當(dāng)老師問(wèn)學(xué)生是怎么算出來(lái)時(shí)，學(xué)生的解答“意外”熱烈，方法各不相同。第一種：通過(guò)擺小棒得到的。第二種：是相加算減方法得到的第三種：破十法來(lái)做的（把12分成10和2，先算10-7=3再算2+3=5）第四種：12-7=5想：（把7分成2和5，先算12-2=10再算10-5=5）第五種：12-7=5想：（把12分成10和2，先算7-2=5再算10-5=5）以上五種方法，讓課堂一下子變得活躍起來(lái)了，同學(xué)們都在思考第幾種方法好呢？大多數(shù)的學(xué)生采用第二種和第三種方法，這也是教材中所提倡的兩種方法。但老師對(duì)第五種方法有點(diǎn)質(zhì)疑，讓

7、學(xué)生思考，這樣的算法可行嗎？科學(xué)嗎？由此展開(kāi)討論，通過(guò)討論得出：第五種方法雖然是能正確算出結(jié)果的，但小數(shù)減大數(shù)，會(huì)造成倒過(guò)來(lái)減的干擾作用。于是，老師對(duì)這種算法進(jìn)行了糾正，并提出了優(yōu)化算法。課堂是學(xué)校展開(kāi)教育活動(dòng)的主要陣地，是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的小樂(lè)園，因此，應(yīng)當(dāng)充滿七色陽(yáng)光。開(kāi)放的課堂是動(dòng)態(tài)的、人性的、成果的課堂，應(yīng)該彌漫著民主、平等、積極的愉悅之情，放飛著學(xué)生的理想，使學(xué)生敢說(shuō)、敢想，真正成了課堂的主人。只有讓學(xué)生在用自己的方式去解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)成功，從而萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，才會(huì)因?qū)W生靈動(dòng)的智慧把

8、課堂變得精彩，變得有趣。正是由于，種種現(xiàn)象的發(fā)生，讓我們的課堂才變得有活力。課堂是千變?nèi)f化的，他為我們提供了挑戰(zhàn)的空間，我們要用智慧去捕捉教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，去展現(xiàn)課堂上的精彩瞬間，讓我們的課堂在智慧中綻放美麗吧！