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1、如何提高語文課堂教學(xué)的有效性黑龍江省雞西市雞冠區(qū)電工小學(xué)張敏 有效教學(xué)的提出對我市的中小學(xué)教育定位了新的坐標，讓我們回歸了課堂的真實，加快推進了新課標在課堂教學(xué)中的進程。多年的教學(xué)經(jīng)驗，讓我感受到語文教學(xué)的有效，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么,如何在語文教學(xué)中體現(xiàn)有效呢?我覺得應(yīng)該抓實以下幾個方面:一、研讀
2、課程標準，精心設(shè)計教學(xué)《語文課程標準》是教師上好語文課的參照，更是指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵性的法寶。因此，在備課時必須要深入研究《課程標準》，了解和明確本學(xué)段教材的教學(xué)任務(wù)，扎實而有效地設(shè)計教學(xué)。在語文課堂上落實有效教學(xué)的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材
3、內(nèi)容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。語文課要想上得扎實有效，必須要了解學(xué)生的需要，深入挖掘教材，并能創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。我雖然從事了12年的語文教學(xué)，但每每講讀一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“
4、預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教科書上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)
5、容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教科書上課。對于教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要我們精心去設(shè)計。例如：我在執(zhí)教《春雨的顏色》這篇課文，我要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生運用多種朗讀方式，讓學(xué)生通過一遍又一遍地有目的地朗讀，加深學(xué)生對字詞的理解。在課上除了分角色朗讀以外，我還讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上編排課本劇，讓學(xué)生把自己的想象力和感情加進去，使學(xué)生的情感有所升華。而布置的作業(yè)是讓學(xué)生把學(xué)的課文像講故事一樣匯報給爸爸媽媽聽，這樣又將課內(nèi)知識向課外進行了延伸。二、
6、加強預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率我認為一節(jié)語文課的成功，離不開學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)，只有熟知課文內(nèi)容，才能加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。從教十一年來，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生的自學(xué)能力不是很令人滿意。最突出的問題在于自覺性普遍不高，自我約束能力不強，沒有很好的自學(xué)習(xí)慣，導(dǎo)致老師布置的適量作業(yè)也沒有完成，更不必說是作業(yè)質(zhì)量了。針對此種不良狀況我嘗試了預(yù)習(xí)這種方法，不料還真達到了一定的效果。1、充分練讀，比賽激趣朗讀是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，對教師來說，它既是教學(xué)手段也是教學(xué)目標；對學(xué)生來說，它既是語文能力也是學(xué)習(xí)方法。但是
7、在以往的預(yù)習(xí)中，我們有時會發(fā)現(xiàn)明明布置了讀多少遍課文，可臨到上課學(xué)生朗讀還是不熟練。究其原因，恐怕問題還是出在方法上。老師只是規(guī)定學(xué)生讀幾遍，這忽視了學(xué)生的個體差異。也有的教師能考慮到學(xué)生的個體差異，把預(yù)習(xí)任務(wù)表述成“把課文讀熟”，但事實上，學(xué)生對“讀熟”到什么程度無從把握，缺少參照物，就好像一個人在沒有標志的跑道上長跑，難免會產(chǎn)生“夜郎自大”或“妄自菲薄”的心理。另外，我考慮到讀和思之間應(yīng)該有一個時間差，上課前夜再去匆匆朗讀效果不大，因而我將朗讀提到了期初預(yù)習(xí)的日程上來。首先，我讓學(xué)生在兩周之內(nèi)通讀全冊課文
8、，并在中午的午間讀書活動，開展朗讀比賽，并根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，四人為一組參賽，設(shè)立無錯字獎、流利獎、有感情獎。開始學(xué)生有點不適應(yīng)，參與的學(xué)生和達標的學(xué)生很少。當看到別的同學(xué)一次又一次獲獎，他們的積極性也被調(diào)動起來了，我鼓勵學(xué)生：“我相信每一個人都會把課文讀好，老師等著你們成功！”這樣的活動掀起了班級課文預(yù)習(xí)的熱潮。以往有些不太喜愛讀書的學(xué)生主動拿起了書本；以往學(xué)生喜歡各顧各地讀，現(xiàn)在由于要以四人小組
